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教师讲过多遍原题,还有学生考试出错,原因在哪?

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教师讲过多遍原题,还有学生考试出错,原因在哪?

作者:
来源:
木兰山文武学校
2021/01/14 10:39


  与教师私下交谈时,挂在许多教师嘴上的一句口头禅是:“这道题我在课堂上已讲过多遍,考试时仍然有学生出错,你说学生‘笨不笨’,这类学生让华罗庚来讲,也教不会!”

 

  教师讲过多遍原题,班上还有学生考试出错,这是为什么呢?

 

  今天,我想通过自己的专题阅读与思考尝试假设学生未放弃学习,单从教师视角回答这个问题。

 

 

  01教师归因有问题

 

  咱们可以换位思考,“这道题咱在课堂上已讲过多遍,还没给学生讲会,咱笨不笨?”

 

  我想表达的是,造成这样局面,师生双方皆有责任,不能树立我只管讲,会不会是你学生的事,即把责任全部推卸到学生身上,这于事无补。

 

  02讲的方式不恰当

 

  有的快速讲多遍,并且一遍比一遍语速快,慢慢讲时学困生还听不懂,快讲他们更听不懂;再加上会的学生回答的干扰,学困生想听也听不好。

 

  有的讲题时用同样方法讲多遍,因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等,因此,不适合这种方法的就学不会。

 

  有的讲题时把读题、找关键信息、建模、甚至问题陷阱,教师代替学生分析,而把最简单的计算让学生去做,这样,学生解决问题的思维过程是不完整的,关键环节是弱化的,考试出错再正常不过了。

 

  切记:快速讲多遍,不如步步讲清慢慢讲一遍;用一种方法讲多遍,不如用多种方法讲一遍;一定要让学生完整经历解决问题的过程,在试错中成长。

 

 

  03讲题时学生自身就似懂非懂

 

  上次错了,这次还错,若两次错因相同,表明他一直没听懂;

 

  若两次错因不同,表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解,说白了,他没从本质上理解。

 

  04纠错不到位

 

  要么缺少规范订证,如小题没当成大题订;要么对“错点”一知半解;要么对错因描述有误等。

 

  因此,建议让出错的学生从错因、正确解法向同伴讲二遍,试想,若他能讲明白,表明他真弄懂了,若讲不明白,表明他还不真懂!

 

 

  05巩固强化不到位

 

  要么对本题涉及的知识点没查漏补缺;要么缺少同类题巩固;要么对错题本上错题缺少多次消化。

 

  正如一位老师的观点:从懂到会,从会到对,从“对一次”到“次次对”需要“学而时习之”。这中间注定要有一个“练习一出错一纠错一熟练”的过程。

 

  避免学生出现重复性错误,真的需要纠错,巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错!

 

  06学困生元认知出了问题

 

  学困生缺成成长型思维意识,有的自我定性为脑子笨学不会;有的一读题,读不懂,立马大脑关机,不再思考!

 

  这类学生不改变他自我系统、元认知系统,直接从认知系统切入学习,想让他学会是相当艰难的。