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捕捉课堂亮点 尊重欣赏学生

作者:

来源:

木兰山文武学校

发布时间:

2016-06-07

 
  心理学家罗森塔尔曾做过一个被誉为”罗森塔尔效应“的实验:他的研究团队随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说:”这18名学生经过科学测定全都是智商型人才,将来前途无量。“事过半年,罗氏又来到该校,发现这18名学生的确超过一般,他们的IQ测验成绩确实有了大幅度的提高,长进很大,再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。
  无独有偶,马斯洛的”需要层次理论“也几乎如出一辙。他认为,人类的需要是分层次的,由低到高。它们是: 生理需要----安全需要-----社会交往需要------尊重需要------自我实现的需要。这一理论认为,当个体在生理需要、安全需要以及社交需要得到满足时,就会产生尊重的需要。教育实践表明:学生如果受到老师的尊重欣赏,他们不仅愿意接近老师,接受老师的教育;而且这种尊重赏识的渴望将随着学生的成长变得更加强烈、更加深厚,激发学生开拓创新,竭力完善和发展自己。这种学生在学习过程中的积极心理状态,要求教师要善于捕捉学生的思维亮点,激发学生创新思维。那么,教师如何在教学中捕捉学生的思维亮点,激发学生创新思维?笔者认为要做到面向学生的生活教育、投其所好的个性教育、因势利导的成功教育、学会学习的方法教育和基于实践的创新教育并举。现分述如下,权当引玉之砖。
 
  一、关注”生活“这本教科书。
  着名教育家陶行知曾说:”生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向上向前的需要而教育。“思想品德在教材内容的编排上特别注意贴近学生的生活实际,丰富学生的生活经验,关注学生的生活体验,体现了”在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长“的教学新理念。思想品德教学应面向学生丰富多彩的生活,围绕学生生活中存在的问题,选取学生喜闻乐见的话题开展生活教育。可以是创作、设计等应用形式的生活教育,如为美化校园设计宣传标语,提合理化建议,以培养学生的实践能力和创新精神;可以是调查、访谈等体验形式的生活教育,如组织学生参观企业社区,走访模范人物,以丰富学生的生活阅历和情感体验;可以是情境再现、即兴表演等模拟形式的生活教育,如模拟法庭、辩论大赛,以提高学生搜集和处理信息的能力。生活教育把学生的学习活动置于社会生活的大背景下,拓展了学生的学习空间,有利于学生迸发智慧的火花和创新灵感,更有利于教师在自然仿真的社会生活中,捕捉学生的思维亮点,引导学生回归生活、感受生活、体验和理解生活,学会在生活中实现人与自然、个人与社会的和谐。
 
  二、点亮”个性教育“的灯。
  大思想家爱默生,有一次和他的儿子尝试着把牛赶进圈,他俩一个在前面拉,一个在后面推,弄得筋疲力尽也未能达到目的,而他家的女仆用一把青草便轻易地把牛引进了圈。这个故事发人深省:学生的思维亮点常常隐藏在他们的个性、兴趣和爱好之中,投其所好是捕捉学生思维亮点的一手妙招。平时对性格倔强的学生,教师要尊重其人格,善于发现、放大其亮点,尽量满足其个性需求,在充分肯定的前提下,委婉地指出在哪一方面如有改进,自己的个性特长和人格魅力将会获得人们的广泛认可,这样在忠言顺耳中变”双损“为”双赢“,引导学生在属于自己的领域里顺其自然地发展。又如学生在思想品德的学习中,多数只喜欢做省时省力的选择题和简答题,不喜欢做思考、表述量都比较大的材料分析题和实践探究题,教学中教师就要从学生的这个学习心理出发,分层次安排作业训练。对大部分学生加强选择题和简答题的审题指导和解题训练,提高他们解答这两种类型题目的能力,对材料分析题和实践探究题只要求他们多阅读教材,选择自己感兴趣的题目,想做就做,能做就做。而对学有余力、有所钻研的学生,则要投其所好和严格要求相结合,布置他们完成一定数量的后两种题型,教师要将及时做好学生作业的检查、评判和反馈工作作为重点,对学生作业中的亮点,要不吝言辞的多作褒奖,逐步引导大部分学生学会和喜欢解答后两种题型,以提高学生的思维品质和思维能力,促进学生的个性发展和全面发展。
 
  三、因势利导,让教育事半功倍。
  快乐是学习的动力,缺少这一动力,任何学习都会变得枯燥乏味。苏霍姆林斯基说过:”学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。“学生的思维亮点往往不会自然呈现在教师面前,常常需要教师为他们创设快乐的教学情境和成功的心理体验;有时就是呈现在教师面前,但如果教师熟视无睹,学生的思维灵感也将稍纵即逝。因此加强对学生思维亮点的用心观察和及时捕捉,因势利导地开展成功教育十分重要。譬如在教学《学会尊重他人的隐私》时,因为有了快乐情境的良好铺垫和合作探究的成功体验,绝大多数学生能从自己和家长两个角度换位思考,达成了自己要理解家长的良苦用心、加强沟通、取得理解和信任;家长要尊重未成年学生隐私的共识。形成了对这一现象的正确认识,学 生的”三维“目标、特别是情感态度价值观目标得到了提升。
 
  四、授学生以”渔“——学习方法。
  古人云:”授人以鱼,只供一餐,授人以渔,可享一生。“达尔文说:”最重要的知识是关于方法的知识。“怎样才能教会学生学会学习,学得更加轻松、更加快乐,这是思想品德教学的常新课题。思想品德教学要立足学生不同发展阶段的不同特点,围绕学生关心的实际问题,及时捕捉学生的思维亮点,加强对学生的学习方法教育。教育学生把日常学习与实现人生价值、亲近社会、服务人民结合起来。只有这样才能在自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的各阶段,在课前导学、质疑讨论、反馈矫正和巩固迁移等教学各环节,在”是什么“、”为什么“和”怎么样“等具体问题上,教会学生发现问题、提出问题、分析和解决问题,使师生在学习新知和运用知识的互动中,展示智慧风采,学会合作竞争,品味创造艰辛,实现教学相长。
 
  五、培养学生的实践创新能力。
  培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的重点,是新课改转变学生学习方式的主要目的。学生的创新意识、创新思维、创新技能和创新人格,只有在实践中才能得到强化、发展、彰显和重塑,思想品德教学必须卓有成效地开展基于实践的创新教育。首先教师要转变教学观念,重视培养学生的创新意识和创新思维。要坚持”一切为了学生发展“的理念,发挥学生的主体作用,让学生做课堂的主人,积极主动地参与教学;又要增强服务意识,发挥主导作用,循循善诱,诲人不倦,做学生创新、发展的指导者和促进者。其次教师要注重实践环节,关注创新过程,培养学生的创新技能和创新人格。既要掌握过程方法,搞好课堂教学,引导学生掌握基础知识、提升情感态度价值观;又要根据学生的认知特点,指导开展课外活动,调动学生在道德、心理、法律和国情等方面自我教育的自觉性,做一个负责任的好公民。只有这样,才能在理论与实践的结合中,教会学生独特的、富有个性的理解和表达,培养批判意识和创新精神,实现对书本的质疑和对老师的超越,切实提高实践能力和创新精神。
  所以,作为教师,我们应该解放思想,与时俱进,走进学生,欣赏学生,捕捉课堂中的亮点,鼓励学生去思考,激发学生的创新思维。这样,相信每节课有会有一种耳目一新的感受,最终达到师生的双赢——共同发展与进步。