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实施开放性教学培养学生的探究精神
作者：
来源：
木兰山文武学校
发布时间：
2012-11-29
新课程标准明确提出了语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师实施开放而富有创新活力的教学方法，这是培养素质型创新人才的重要途径，实施开放性教学，营造开放的语文意境，自由的学习心境，互动的课堂情境，可以收到很好的教学效果。
一、开放的语文意境
课堂是社会的一个小窗口，从教学内容讲，开放的语文意境意味着书本世界向生活世界的回归；从教学过程讲，是引导学生全面、自由、积极地生成。语文学习的外延与生活的外延是一样的。语文教学要紧密联系生活，更要与时俱进，教师要立足于教材，但不是“教教材”,而要创造性地理解和运用教材，用教材“教”.
在教学《赵州桥》一课时，我充分开发课程资源，营造了开放的语文意境，教学中我设计了以下几个步骤：1、关上书，请画出赵州桥。2、自己当李春，召开造桥工作动员会，布置造桥事宜。3、给赵州桥设计一个旅游广告宣传片，并尝试做一个小导游。4、当一回生活在赵州桥边上的老人，讲述赵州桥的故事，通过这一语文意境的开放，学生个个动手、动口、动脑，不仅气氛活跃而且培养和锻炼了学生的语文素养和能力，事实证明：开放，能铸就大气，开拓视野，促进生存，呈现精彩。开放的语文意境，是培养植学生良好语文素养的肥沃土壤。
二、自由的学习心境
学校不仅是学生求知的学园，更是儿童欢笑的乐园，而课堂则应是这二者的融合，应是学生快乐的家。新课标提出的新的教学理念就是要创设一种充满民主的课堂氛围，让学生在课堂上拥有自由的心境，自由地想，自由地说，自由地写，自由地交流，自由地展示，让他们有充分的“心理安全”和“心理自由”,从而使学习活动在没有外界压力的气氛中尽情地展开。
1、思想自由，以往学生思想不自由，最怕自己的想法与老师的说法不同而被老师批评或指责。“出错”桎梏着学生的思想追求唯一正确答案的条条框框限制着学生的思维，使他们不敢想，不敢说，要知道课堂是学生出错的场所，应放开手脚让学生随心所欲地表情达意。在教学《落花生》一课中，有学生提出了“苹果、石榴有什么不好？现在社会不正需要我们做一个既有才干又能展示自己的人吗？”这一答案确实与文意相左，但这正是体现了学生学得真，学得深，教师应鼓励，正确引导。
2、方式自由。学生是学习和发展的主人，学生的学习活动应是自主学习。教师应鼓励学生用自己的喜欢的方式去学习，去探究。在教学《飞夺泸定桥》一文时为了理解“飞”的内容，我让学生自己探究学习，巡视中发现，有的小组抓重点词句研读体会，有的同桌间通过画线路图来感受，有个别学生则用数学知识来计算，真可谓是百花齐放，开放的自主、合作、探究，提高了学生学习的积极性，提供给学生展示自我的空间。
三、互动的课堂情境
语文教学是学生、教师，文体之间对话的过程，理应在师生平等对话的过程中进行，师生是平等互助的关系，教学是师生共同的活动。“教师式的学生”和“学生式的老师”已是新课堂里一道美丽的风景线。
1、师生互动。教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程应是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师是平等中的首席“是活动的引领者、组织者、参与者”.如教学《西门豹》一文，教师和学生可以一起编排课本剧，共同导演，共同设计台词共同选择音乐，共同扮演剧中人物。
2、生生互动，课堂教学中的互动，包括教师与全体，部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间，个体与小组或全班，小组与小组间不同性质的互动。教学《荷花》一课，我让学生当一朵朵荷花和来到身边的小动物们说说话，于是，同学们都很开心，有的扮成小蝴蝶，有的扮成小蜻蜓，有的扮成小青蛙，课堂上到处洋溢着快乐。
3、人文互动。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应纷纷是多元的，教学中，我们必须引导学生与文同欢同乐、同悲、同泣，与作者心心相印，与文中人物息息相通。《小珊迪》一文的教学，小珊迪诚实，守信的品质犹如一盏明灯照亮了整个课堂，也照亮了学生的心，学生感到小珊迪悲惨的命运如一块巨石沉重地压在每个学生心头。
互动生成的课堂，犹如一幅美丽的画，一首动听的歌，有着曲径通幽的意境，意味深长的韵味，引人入胜，耐人回味！
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