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　　一、案例背景

 

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系”。多年来，我为达到这个要求努力探索着高效课堂的教学模式。那么什么样的教学模式算是高效课堂模式呢。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。依据高效课堂衡量标准，我在课堂中形成了“预习自学－交流展示－总结评比”的教学模式，充分尊重学生见解，多给学生展示的机会，从而形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化氛围，使教学效果高效。

 

 

　　二、案例描述

 

　　在教学“计划修一条长120米的水渠，前5天修了这条水渠的20%，照这样的进度，修完这条水渠还需多少天？”（六年级数学）时，我启发学生先求工作效率，即从“工作量÷工作效率＝工作时间”来思考。 然后学生经过尝试一会就开始展示自己的解题方法，生1：要求还需多少天？就必须先求出一共需多少天？既120÷（120×20%÷5）－5 。生2：要求还需多少天？先求出还剩的工作量和工作效率，既（120－120×20%）÷（120×20%÷5）。这时候我本以为学生根据工作量、工作时间、工作效率三者之间的关系解到这里也就可以了。大家也容易接受。这时一个声音传过来，“老师，我还可以从分数的意义直接进行解答”。我让举手的学生说出自已的解题思路及解法。既：1÷（20%÷5）－5 或（1－20%）÷（20%÷5）。我让学生们分析比较一下刚才这位同学与才开始的两种解法有什么相同与区别。这节课上到这儿也该结束了。可是，一只高举的手还在不停的晃动，又是宋成虎，这个捣蛋鬼，每节课总要耍些小聪明，总爱扯些和学习有关无关的事，谁知道今天又有什么鬼点子，但我为不影响全局，还是耐着性子示意他站起来，没好声气地说“说”。他有些激动，声音很高“老师，我有一个好方法，直接用天数求出还要的天数”边说边跑到黑板前展示自己的方法：5÷20%－5 。大家一算结果是相同的，但是还是不明白道理。然后我让说说道理，他又有理有条讲解自已的思路。同学们都异常安静地听着，还不时的点头，当他走下讲台时，同学们不约而同得响起热烈的掌声。以往我讲一两种方法，费很大劲、很长时间，也不一定教会很多同学。今天同学们接受的效果出奇的好，百分之九八的都能学会，而且学生能学会这么多方法，后来同学们经过讨论这种方法果然比课本上的方法简单，因为方法简单计算量小、又不容易出差错。我在班上进行总结时说，因为宋成虎想到的一个好方法，使我们很多同学都受益，他为我们做了贡献，我们应该感谢他。他有数学学习的天赋，有创新的精神，应该向他学习。从此，他现在像变一个人似的，课堂上积极、守纪，课下努力、认真，老师们惊喜的发现他已是一名“好学生”了。

 

 

　　三、评析与反思

 

　　1、尊重“不可爱”的学生，所谓尊重就是从心里上瞧得起、看得上。尊重“好学生”人人都能做到，尊重“差生”那是圣人，做凡人为师从表面上过的去就很了不起，一次课堂捣蛋你目光注视、两次就目光谴责、三次语言责备、四次可能就要体罚。做为教师需要用怎样的心胸去接纳，如何站在一个教育者的位置去看待问题，就会少一份盲动，多一份宽容。站在学生的角度想，每个人的成长都会经历一些那样无知过程，也许是叛逆、也许是无聊找乐，你的惩戒，也许恰恰是他所希望，和你逗上几个回合就是他的游戏。学生做为一个“未完成的人”就是这样，不知道从哪天起、因哪件事，他自己就会觉醒、就会改变，这种改变的原动力就是尊重，没有尊重哪里还会有向上、向善的愿望。

 

 

　　2、给学生表现展示的机会，挖掘他们的潜能。我校的高效教学模式中“研讨展示”给学生提供了表现自己的平台，在这一环节中把学生学会的知识以小老师身份展示出来以达到发现问题、解决问题的目的，许多同学因为展示而喜欢上学习。表现自己是每个人内心的一种原始愿望，因为展示而自信，因为自信而自强，这对一个学生的一生发展都有不可磨灭的作用。因为展示大家都有资源共享的机会，学生之间语言相通，交流更方便，理解更容易，方法更容易接受。

 

　　3、让学生在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。 教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。教师要善于提问，问题造就是磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。教师尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。

 

　　总之，每个人都有向上、向善的愿望，缺少的是一个转变的机会、缺少的是一次成功的表现、缺少的是一个发展的平台，给学生一个机会、给学生一个期望、就会有一份希望，有了希望就会有发展的动力，就会还我们教师一份意想不到的惊喜，到那时我们将会有一个意想不到的教育效果。