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      上次有事回了一趟老家，偶遇了亲戚。我们闲聊了几句，她就说起了她女儿的事情。         “我女儿一直不听管教，步入青春期后行为更加嚣张，这几天竟在课堂上当面跟老师顶撞！你知道的，从小为了培养她我是花了多大的精力？学舞蹈、学绘画、学贵得要死的小提琴，就是希望她长大有出息，有教养！可如今却变成这样，我该怎么办啊？.......”          为人父母，都希望孩子拥有好运气、好福气。但教养才是孩子走向幸福最好的通行证！         古今中外，凡成功之人，都与教养有关。人生的差距很大程度上都取决于教养的差距。只有真正有教养的人，才能活出高层次的生命。           父母是孩子第一任老师，父母是否有健康的行为模式，对孩子的行为习惯、言行举止有着举足轻重的影响。         如果父母素质低下，蛮横粗鲁，换来的可能就是孩子一生面目狰狞。         如果孩子做错事了，父母不是教会孩子承担责任，而是帮孩子出头、逃避，那孩子一生可能都无法分辨善恶美丑。         孩子可能会成为一个什么样的人，早在父母举手投足之间就已埋下了种子。          就像苏霍姆林斯基说的，对一个家庭来说，父母是根，孩子是花朵。父母常“看到”孩子的问题，却不知这其实是自己的问题在孩子的身上“开花”。             作家苏更生曾写道：一直以来我都在琢磨到底什么是教养，是不是穿阿玛尼比穿班尼路有教养?后来我明白，穿阿玛尼确实比穿班尼路更体面，教养却谈不上。         一个人有一副好皮囊，却未必有好教养。         教养是根植于内心的涵养，是灵魂的力量，是照亮生命的光芒。若缺失了教养，得到再多，也只能拥有低层次的生命。         真正优秀的素质和品质，绝不会随随便便就能养成。这着实需要父母费一番苦心。         每个家庭都有它独特的文化，而那个精神内核其实就是家风。由父母的每一份用心付出、言行举止、思想观念构成。在这里面，每个人相互影响着。         热情大方的父母，常常会教导孩子大气热情。         温和善良的父母，也常常会养出善良友爱的孩子。         而有集体观念和规矩意识的父母，才能养出有规矩懂敬畏的孩子。         ......             因此，想要一个什么样的孩子，由你决定！         有太多的家长，在解决冲突的时候，只懂利用自己的家长权威压制孩子，让弱小的孩子成为自己不良情绪的出气筒。         好的亲密关系的基础：明晰彼此的情绪界限，摒弃不良情绪，只谈事情本身，各自为自己的情绪负责!         所有的人都渴望被认可和被理解，孩子也不例外。         周国平说，爱孩子是一种本能，尊重孩子是一种教养。         是的，为人父母对孩子的爱是出于一种本能，不用学也会。尊重孩子，这样一种美好的教养，我们还需要慢慢修炼。         我们不要苛刻孩子，也不要苛刻自己，过度的焦虑与恐惧，以及与孩子之间不必要的意志较量，都容易造成亲子关系的紧张。         生活不会一直都水波不惊，你同孩子之间也不会永远没有矛盾, 相互尊重、彼此理解、摒弃冲突，做到这十二个字，你也能养出有教养的孩子。         做父母，是一场修行！         父母拥有根植于内心的修养和推己及人的自觉，懂得如何做一个满怀善意的人，孩子才会带着良好的礼仪行为，受益一生。

        如何处理师生关系？怎样的教学方式才妥当······教师要面对的难题很多很多，掌握智慧的处理方法是关键。今天分享10条课堂教学的好方法，希望能助您一臂之力。           一、在教学关系上，表现为：引导与帮助         所谓引导，应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题进行观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心投入学习过程。         引导不是主宰，是把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。         所谓帮助，就是服务。要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生找到学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。         二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏         在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。         尊重，就是要尊重每一位同学做人的尊严和价值。在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。         在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整时允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。          赞赏就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。              三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练         所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益，减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。         要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务也就基本完成了。               所谓“精练”是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化，即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。           四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑         创境是指在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思考和记忆，不断巩固学习成果。         教师要以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法刺激问题对话等。         设疑是教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激培养学生的思维能力，而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点。如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。         但设疑应注意：目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。             五、在关注差异上，表现为：分层与异步         有效教案主要指对全体学生来说教案有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教案的要求。 在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。         通过对学生的分层教案、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正和调节，达到各类学生产生接受效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分发展。           六、在动态生成上，表现为：促进与应对         动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一。我们要促进动态生成，应对动态生成。         促进就是采用生成性策略，促进问题的生成。策略有：生动的讲述策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、创设问题情境策略、头脑风暴策略等。         应对就是当课堂动态生成时，要运用教师的教案机制，开发和利用动态生成资源。策略有：倾听回应策略、因势利导策略、随机应变策略、把握分寸策略等。             七、在媒体运用上，表现为：整合与巧用         整合指把媒体技术融入教案过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教案方法结合起来，形成相应的引导方法。         巧用就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处、新知的生长处、思维的障碍处、操作的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用太多时间，要防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。            八、在学习评价上，表现为：发展与开放           发展指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。          开放指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：          一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和知识运用的熟练程度进行评价，还注重对学生个性品质的评价，更注重学生在实践中解决问题能力的评价。          二是评价标准的开放。对学生不能用同一把尺子、一个标准来衡量，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生进行特殊的评价。          三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既定量又定性的全面评价。            九、在课堂管理上，表现为：反馈与调控          课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息要比较敏感，判断应当准确，处理应当果断，并根据反馈对后续落实目标的教案进行及时调节、回授、补偿。          反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。          反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。          在学习过程中要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。          课堂中的调控不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深广度、教案的进度、训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后对课堂上的问题行为进行调控。            十、在对待自我上，表现为：反思与改进          坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效问题进行研究。          要提高教案反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。         研究表明：一个不会反思的教师不可能在课程改革中转换教师角色，发展成为研究型教师。一位不进行反思的教师，他的经验是狭隘的、肤浅的，他学术水平的发展也将大受限制。

如何快速区分乐观和悲观的人？          如果一个杯子里放了半杯水，乐观的人会说：太好了，还有半杯。悲观的人会说：糟糕，只剩下半杯水了。         心性乐观的人，总能以积极的态度面对生活中遇到的各项挑战，把每一个困难和或者都看作是平常，让坎坷变坦途，人生也自然更加顺遂。          乐观思维并不是看到半满的杯子那么简单。 乐观思维是要利用你的想法改变你的感觉，改变你面对的生活的态度。那些乐观的人也许更加意识到生活中积极的一面，但他们也会寻找挑战，而这些挑战有时候就会转变为积极的元素。乐观的人选择更有灵活性的思维方式，从多角度而不是刻板地看待事物，不是只从产生好的结果这一方面。灵活的思维使得他们感觉更好。 他们不是期待从周边环境中得到更多，而是期待从自己内心得到更多。            下面三种方法能给你带来乐观思维   寻找隐藏在挫折中的机会         挫折常常使人感觉无法从中得到任何收获。其实，挫折与我们面对的任何逆境一样，是一系列的需要技巧来应对的情形。挫折给我们带来的机会就是：学习新技能，提升已有的技能。 如果你能学会这样看待挫折，寻找需要学习的地方，而不是只看到困难的方面，你在迈向乐观思维的方向上就前进了一大步。   运用矛盾思维          矛盾思维就是把生活中的各种事物都看做是矛盾体，同时具有好的和坏的元素。在爱中有欢乐也有失去；在成功中还有挣扎。运用矛盾思维，不仅帮你更平衡地看待生活，而且还能找到本来会忽视掉的创造性解决方案。学习矛盾思维帮你从多角度看待事物：这是乐观思维的关键。   确认强项          面对挑战，如果你知道你的强项在何处以及如何应用它们，就会容易很多。问问自己，你的强项是什么，怎样利用它们，这样你不仅提升了自己的信心（想到强项而不是弱项，可以持续地产生积极情绪），而且你可以看到如何有效地利用这些强项来应对生活中的挑战。            拥有怎样的心态，就会有怎样的人生，保持乐观积极的心态，才能拥有阳光明媚的人生。

  什么是努力？ 努力，是指用尽力气去做事情，后来指一种做事情的积极态度，比如说努力工作，努力学习。 著名科学家牛顿说：无论做什么事情，只要肯努力奋斗，是没有不成功的。 命运不会辜负每一个用力奔跑的人。你越努力，就越坦然；你越强大，就越不惧。     最终你相信什么就能成为什么。因为世界上最可怕的二个词，一个叫执着，一个叫认真，认真的人改变自己，执着的人改变命运。只要在路上，就没有到不了的地方。 人生的精彩之处，不仅在于取得怎样的成就，更在于拼搏奋斗的过程。 奋斗的沿途，也许有痛苦、有失望，但我们终将迎来希望。奋斗的路上，我们会遇见志同道合的朋友，收获更好的自己。我们的人生，也会因为充实的生活而充满色彩。 遇到失败，不要伤心，不要害怕，再迈一步，再试一次，不再将就，努力去做： ① 从小改变开始：改变饮食、穿着，改变上班的路线，小小的改变，也会让人心情愉悦； ② 适当修正小目标：当计划赶不上变化，要有心理准备，主动调整，给自己喘息的时间； ③ 利用好独处的时间：独处是最好的增值期，你怎样利用独处的时光，决定了你会成为怎样的人； ④ 保持学习力：学习是一辈子的事，持续学习才能缓解焦虑，没效率和没毅力的学习，只能算“伪勤奋”； ⑤ 花时间自省：反省像面镜子，能帮你更客观地看待自己，成功的喜悦，失败的教训，会让你更理智，更成熟； ⑥ 摆脱习惯的牵引：多从其他角度思考问题，做事时，试着逃离自己的习惯，尝试和自己倾向的做法反着来； ⑦ 坚持下去：那些真正能让你变好的事，往往一开始时很难，但只要坚持，你就会站上更高的平台； ⑧ 现在就行动，别再只是嘴上说说，只有立即行动，才是对平庸生活最好的回击； ⑨ 挑战高目标：对人生起决定作用的，从来都是你是否有了明确的目标，以及你是否愿意为之付出努力。   青春不是用来挥霍的，而是要去奋斗的。这是个高速发展的时代，也是奋斗者最好的时代，我们需要随时保持自我学习的能力，朝着前方努力奔跑，越过山丘和沟壑，收获更为精彩的人生。

        万物之中，成长最美。成长是我们都要面对的永恒主题，如何才能成长？你需要四样东西：梦想、伙伴、行动和开放学习。   01 梦想         如果你没有一个梦想，没有一个目标，其实是很难成长的。无论从任何一个角度去讲，我们都需要有一个梦想来牵引，来引领我们自己。         我们成长当中最重要的要素就是梦想和目标牵引。   02 伙伴         有了梦想，有了牵引还不足以能够成长，非常重要的事情就是我们一定要有伙伴，我们必须要有伙伴才能让实现梦想的可能性往前推一步。         我们的伙伴会有师长、同学、同事、家长，甚至可能是陌生人。当他推动你进步的时候，这就是你继续成长的根本性力量。   03 行动         很多时候我们有梦想，也有伙伴，但是我们不行动。你不行动，就没有办法真正成长。         行动才是最根本的能力。细心观察成功人士和平庸之辈的区别，他们分别属于两种类型，成功的人主动去做事情，平庸的人却常常是被动去做事情，如果不借助外力的推动，他们甚至想不到要做事情，每一天得过且过。         行动的过程让我们看到成果。推动你成长的很重要的原因就是你能不能一步一步看到自己的成长性，成长性靠你努力的过程呈现。     04 学习          学习是创新的来源，是驱动成长的力量，学习是一种永恒的推动力。据记载，自有组织机构以来一千多年中，持续存活的组织只有83个，其中75个是大学。大学为什么这么强大？大学最厉害的地方是永远有年轻人，别的机构都不是，只有大学是。大学的生命力就在于永远年轻，这也是学习带来的。         一个人的成长，源于四个最重要的东西：梦想和目标、伙伴、行动、学习。         自我做起，由内而外，先己后人，自我驱动，自律自控，胸怀大志，目光长远，梦想牵引，目标设定，自我提升，不断精进，持续学习，付诸行动，持续发展。