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  肆虐全球的新冠疫情，颠覆了现代人的教育生活，让教育者与学习者对以生命为本以及生命与环境、社会、技术等和谐共融的观念，有了更加深刻的认识与思考。早在20世纪初期，杜威等教育家就把教育视为持续不断的“生长”过程。今天，自然生命“生长”的完整意义被重新评估与认识。教育界普遍认同，学习者完整意义的“生长”，不仅包括生理上的成长，还包括精神层面和社会层面的成长，是自然生命、精神生命和社会生命三者的融合汇聚。   课堂教学是学校教育的主阵地。我们应重新梳理课堂教学在促进学生生命成长方面的作用，课堂教学应该更加尊重学生的生命意识，关注学生的生活状态，丰富学生的生存智慧，激发学生的生命潜能，提升学生的生命价值，以促进学生自然生命、精神生命、社会生命三者均衡发展。如何将以师生生命成长为核心的认知转化为更加精细化的教育行为，是实现“人的真实生命复归”的关键。   建立以“自我发起”为内驱力的多元课程体系   美国心理学家和教育家罗杰斯指出，意义学习包括学习的“个人参与”和“自我发起”两个要素。学习的“个人参与”囊括情感和认知两个方面的内容，“自我发起”则是学习者的内部动力。同时他还提出了“非指导性教学”及教师是学生学习的“促进者”的重要论述。   学习者“自我发起”内驱力的养成，依赖于校园及课堂自主文化的建立，依赖于关注生命成长的自主高效课堂的实施。从学校的视角出发，构建以“自我发起”为核心动力的多元课程体系是重中之重。全面深化课堂教学改革的背景下，“切问近思，自主课堂”的课堂教学理念逐渐形成，并被教师广泛采用。自主学习、合作探究、多维互动等课堂教学模式的推广，有助于培养学生自主学习、自主探究的能力和创新精神。   从学生的角度出发，“自我发起”体现在学生学习观念与方式的转变，即从被动接受知识的灌输转向主动探寻知识的生成过程。以“自我发起”为主要特征的学习，是教育“以人为本”“尊重生命”理念的集中体现。自主成长是每一个生命个体在教育的外部条件和环境的激发下，掌握自我发展的主动权，激发个体自我发展的内驱力，调动个体自我发展的能动性，积极主动地求得和谐发展，从而使其主体性、主动性、独立性和创造性得到充分发挥的活动过程。关注成长，就是关注学生的心智与体格、性情与人格、质量与价值，着眼于学生的终身发展，为学生的自主成长奠基。   自主性课堂的成效取决于三大要素   作为生命成长的核心场域，自主性课堂围绕目标、活动、评价三大要素展开。   目标是自主性课堂意义的重要体现，应该由教师和学生共同协商确定，而不是像传统课堂由教师单方面强加给学生。教师要想尽一切办法充分了解学生和教学内容，让学生充分了解自己，用各种办法充分暴露学生的学习困难和问题，通过学情和内容分析来确立教学目标，比如：化学、物理、生物科组的课前五分钟小测，英语科组的前置性作业等。以前为了小测而测，为了布置作业而布置，但在自主学习理念和关注生命成长的教学理念指引下，平时的一些常见做法被赋予了新的含义，教学观念发生改变，教学效果也焕然一新。   活动主要包括师生在课堂中的经历，用课堂活动也就是一组组事件的内容、形式和结果来说明。惩戒式课堂学习活动和鼓励式课堂学习活动，其内容、形式和结果显而易见有很大不同。关注师生生命成长的自主学习，课堂活动的设计与实施原则是尊重生命、自主学习、愉悦体验、生动直观和活力充沛。以学生知识的建构、能力的培养和良好情感态度价值观的形成作为实施准则。   在评价上，教师应建立以学生发展为本的考评体系和学生自主学习的成长档案，指导学生参与评价，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生最大限度地调动学习的积极性，培养学生的主体意识，激发学生对世界的好奇心和与生俱来的求知欲。在这一过程中，教师既能对自身的教学模式进行解构和再认识，又能引导学生在对事物的认识与反思下培养创新意识。   以高三专题复习课为例，众所周知，高三课堂对课堂教学目标的要求最为严格和明确，高三专题复习课最强调目标的达成。教师可通过做高考真题提炼明确具体的教学目标，把具体的教学目标引入到“范例”之中，把学生的主体作用贯彻到整节课之中。这种OAE（目标、活动、评价）教学模式有助于师生把握教与学的针对性，提升学生对课堂教学内容的理解，实现课堂教学目标。   自主性课堂需要以OAE学案为载体和支架   自主学习不是漫无目的、随意性的学习，而是一种自我调控、主动建构的学习。实现自主性课堂的教学模式，需要OAE学案作为载体。OAE学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，按照学生的认知水平模拟问题发现过程，针对课本中相应的内容和预备知识，精心设计递进性问题系列，引导学生沿着问题的台阶完成自主探索的学习过程。OAE学案是指导学生学习的教学方案，既是学习文本也是教学载体，能让学生留下思维的轨迹。学生可以利用它进行前置性学习和补偿性学习，操作类、技能性知识可以随时随地反复地学习。   基于OAE学案“目标—活动—评价”的逻辑结构，以学情和课程标准设计教学目标、教学活动与评价，才能实现课程标准、教材、教学、评价四位一体。   在实际教学中，学校主要通过以下六个环节，构建课前—课中—课后全方位覆盖的OAE学案结构体系。   1.制定学习目标。教师应参考课程标准制定当前课程的学习目标，带领学生以明确的目标为导向进行课前预习、课堂学习与课后的反思评价。   2.提出学习建议。教师应指导学生掌握正确的学习方法，点明学习的重点难点以及攻克的方式，引导学生构建基于学习主题的知识体系，降低学习过程中的盲目性。   3.进行课前准备。课前准备主要是为了让学生提前了解基础知识，以便在课堂中迅速切入重点与难点的学习。教师应明确课前预习的内容与学生阅读教材、完成检测的时间，从学生的角度出发设置预习检测，引导学生自主学习，主动思考解决问题。   4.课中互动学习。课堂上聚焦学习的难点与重点，通过设计学习情境，活用教材提出问题，激励学生在动笔中思考，积极回应教师抛出的问题，形成师生之间的良性互动。   5.建立课后互助区。教师指导学生之间相互沟通、相互监督，对课程内容进行复盘，巩固和深化对课堂所学知识的理解，培养学生整理学案的能力与习惯。教师可在班级中建立学习小组，鼓励成员之间互相检查学案，提出修改或补充的意见并签名。   6.完善课后练习区。课后练习是学生对所学知识进行查漏补缺的主要手段。教师应根据课程标准、教学指导意见、高考考试说明的要求编写试题，并科学地设定完成的时间。   OAE学案是指导师生共同构建自主性课堂的指南，它标示了学习目标、前期准备、学习实践和学习感受。OAE学案从制度上保证了学生的自主学习，为学生提供了学习的目的、方式、自我测评的依据和与同学合作学习的机会。自主性课堂为学生的生命成长提供了良好的教学环境，在这一过程中，学生的主动性被最大程度地调动起来，学习能力也得到了充分的锻炼。   从某种意义上说，课堂教学的任务在于促进知识与生命成长的结合。在自主性课堂的教学模式下，知识具有内在的生命，能够从内部激活学生的学习兴趣与需要，提高学生主动探索的求知欲与动手能力。在基于生命成长的自主性教学模式中，师生双方的精神生命、社会生命都能获得成长。教学不再局限于刻板地传授知识，而是以提高学生的生命质量、拓展学生的生存智慧、促进学生的生命成长为宗旨。教师引领学生充分发挥探索和认识的自主性，提升生命存在的意义与价值，最终实现师生生命自由健康的共同成长。  

  对口相声中，有“逗哏”“捧哏”之分，“逗哏”是主角，是主讲，主要负责逗观众笑、抖包袱。“捧哏”是配角，在“逗哏”叙述时，在旁边插话、帮腔。“捧哏”对“逗哏”讲的内容，或同意、或反对、或敬佩、或讥讽、或提问、或补充，话虽简短却十分重要，能起到点缀、帮助、渲染气氛的作用。如果说“逗哏”是红花，那么，“捧哏”就是绿叶。正是由于两者的巧妙配合，才深深吸引着观众。   在语文课堂上，学生应该是主角、是“逗哏”，教师应该是学生学习的配角、是“捧哏”。可是，现在很多课堂上师生关系颠倒了，教师成了“逗哏”，学生成了“捧哏”，教师滔滔不绝地讲，学生在那不停地记。教师问“懂了吗？”学生回答“懂了！”学生被动地学习，思维不活跃，想象力不丰富，表达不积极，效果很不好。     摆正课堂上师生的关系，就应该让学生成为“逗哏”，教师成为“捧哏”，对学生的学习进行帮助、启发、鼓励，特别是在师生对话时，教师更要学会当“捧哏”，通过“捧哏”让学生的学习更上一层楼。   教师可以从以下几方面入手 当好“捧哏”   “穿针引线”   在师生对话时，教师要学会“穿针引线”，引导学生学习。具体而言，可“赞”——当学生回答问题时，教师可以用肯定的语气，如“对”“好”“当然啦”“就是嘛”“没错”“可不是吗”等等，鼓励学生说下去；可“疑”——当学生的回答有明显错误时，教师可用“是吗”“如果这样的话，那么……”等话语提出自己的疑问，纠正学生的思维；可“吐”——就是先肯定再否定，如“你的回答很有条理，只是声音低了点”，“你的声音真好听，只是有几个读音读错了”；可“引”——当学生回答问题想说又说不清时，教师可提供一些词语，提供一些句式等引导学生说清。     “煽风点火”   在课堂教学中，当学生不想、不敢读和说时，教师要“煽风”，想办法激发学生读、说的兴趣。可运用鼓励性的语言，如“不要怕，说错了不要紧”“不错，继续说”等，并在课堂上采用比赛、评奖等方法激励学生。当学生在读、说的过程中遇到困难，读不下去或者说不下去的时候，教师要“点火”，再次点燃学生说、读的信心。一位教师在教学《镇定的女主人》时，有名学生给“姆”字组词时说：“养母”的“姆”。班上学生哗然。教师微笑着示意其他学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那名学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’……”学生在教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”教师在学生表达的火焰将要熄灭时，又重新点燃了学生说的信心。   “火上浇油”   在课堂上，当学生学习的“火”在燃烧时，教师要“火上浇油”，让这“火”烧得更旺。如，师问：“图上画了什么？”生答：“画了小草、柳树还有小鸟。”师说：“你能说具体点吗？如小草、柳树怎么样？小鸟在干什么？”生答：“小草嫩嫩的，柳枝长长的，小鸟在空中飞来飞去。”师说：“不错，有进步。你能再把句子说得更生动些吗？你可以把它们当作人来说。”生说：“一棵棵小草从睡梦中醒来，它们破土而出，舒展着它们幼嫩的绿叶。柳树像美丽的姑娘在春风中翩翩起舞。天上的小鸟飞来飞去，快乐地唱着动听的歌曲。”你看，通过教师的一步步引导，学生的语言由不具体到具体，由不生动到生动，学生越说越好，思维和语言得到了发展。     “装傻充愣”   课堂上，有时教师要善于“装傻充愣”，以激发学生学习、思考的积极性。学生独到的见解、精彩的言论也许就在教师的假装糊涂之中悄悄萌发，异彩纷呈。某教师在执教《秋天的怀念》时，在读“她的肝病常常疼得她整宿翻来覆去地睡不了觉”时，故意把“睡不了觉”读成“睡不着觉”。一学生举手说：“老师您读错了”。教师乘机问学生“睡不了觉”和“睡不着觉”有什么不同。学生一说：“都是说无法入睡。”学生二说：“两者不一样，有人身体好好的，也‘睡不着觉’，而‘睡不了觉’是说妈妈病得非常厉害，疼得她不能入睡。”学生三说：“妈妈的病非常重，剧烈的疼痛让她整宿地睡不了，自己身患重病却仍小心翼翼地关心安慰着自己的儿子，多么坚强、多么无私、多么伟大的母亲啊！”学生通过对比，提升了自己的情感，真切体悟到母爱的伟大。     你看，教师“傻”了，学生变聪明了。教师的“装傻”，是为了让学生“逞强”，教师的“不能”，是为了让学生“能”，教师的“不为”，是为了让学生“为”，其根本目的是为了激发学生学习的积极性和自主性。   “挑拨离间”   语文课上，教师要竖起耳朵倾听学生的每一句话，如果发现有“漏洞”，随即“挑拨离间”，引导学生之间互相质疑，互相辩论。教完《孔子游春》“孔子论水”那段后，一名学生举手说：“我觉得水不是真君子，因为水发起怒来，会冲毁家园，毁灭城市，给人们造成巨大的损失。”教师一听觉得很新鲜，随即“挑拨离间”：“他说得似乎很有道理，谁有不同意见，对他进行反驳？”话音刚落，一名学生反驳道：“我觉得水是真君子。水的这些暴行说到底是人类自食其果，人类不注意爱护它们，乱砍乱伐，向水中排放废水、乱扔垃圾等，所以水才给人类一点颜色瞧瞧。”似乎说得有道理。这时又一名学生站起来说：“我觉得他说得不对。发大水这是自然规律，和保护不保护没有多大关系。过去，不是照样发大水吗？就像地震一样，你保护地球不保护地球，都会发生地震。当然，任何事物都有优点和缺点，我们应该学习它们的优点。”   教师的“挑拨离间”激发了学生学习的热情，使他们的思维和语言在争论中不知不觉地发展、提升。   语文课堂上，教师的“捧哏”之法还有很多。只要我们当好学生的“捧哏”，学生这个“逗哏”就会越来越精彩，语文学习就会越来越主动，越来越积极，学习的效果就会越来越好。  

          教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师综合素质的体现。有智慧的教师教出有智慧的学生，教师的教育智慧在教育教学中起着重要的作用。要做一名智慧型的教师，需要从每一个方面做起，从每一点的提升做起。           一、智慧型教师必须具备相关的学科知识和相关知识。           必要的学科知识是教师进行教学的前提，如果没有相关学科的知识，一个教师的教学如同无本之木，无源之水。很难想象一个不懂英语的人，怎么去教英语，不懂数学的人怎么教数学。相关学科知识，不仅是一个智慧型教师所具备的，而且是一个合格教师所必需具备的。           一个语文教师在上一篇主题为“人生应该进取”的文章时，举了“塞翁失马，安知非福”作为例子，这一举例是否得当？我当时怎么也想不出得当与否，后来才明白，“塞翁失马，安知非福”出自《淮南子》，而《淮南子》是道家的著作，道家讲究清静无为，拿“无为”的例子来说明“进取”（有为），就有些南辕北辙。           这个案例中的教师为什么会出现这样的失误呢，归根结蒂是他哲学修养欠缺。因此，一个出色的教师，不仅要具备扎实的学科专业知识，更应该精通与学科专业有关的知识。教师应该是一个杂家。             二、智慧型教师必须具备相应的教学策略知识           策略知识包括课堂气氛的营造策略、教学节奏的调控策略、对学生的评价策略、班级管理策略、反馈策略等等。           首先是课堂气氛的营造策略。课堂氛围的营造是一个教师必须具备的专业技能。如果一个教师上课课堂氛围过于紧张，学生时刻处于一种警觉状态，老师和学生就都会觉得很累。教师 “满堂灌”，讲解过多，霸占课堂，学生被动听、记，身心俱疲，这样的教学氛围也不利于学生学习。有的教师虽然也设计了丰富多样的课堂活动，貌似课堂氛围十分热烈，但仔细观察，却只有“热闹”，没有“门道”，如：英语课堂，学生一会小组阅读，一会齐读，一会个人阅读，但就是没有思考。一个智慧的教师应该能够运用自己的聪明和激情，让学生身处一个宽松的、民主的、感到身心愉悦的课堂氛围内，积极自主地思考、合作、探究，这样的氛围才有利于引导学生不断增加知识，变得智慧，走向成长。           其次是教学节奏的调控策略。对教学节奏的把握是一种灵动的艺术。同样的学生，不同的内容，应该有不同的教学节奏；同样的内容，不同的学生，也应该有不同的教学节奏。总之，教学节奏应该根据教材内容，教学环境，学生的年龄、认知水平和心理特点的不同而不同。如果把课堂比作舞台，智慧型教师教学节奏的调控策略的共性应该是：每一个学生都能享受到课堂带给自己的快乐。             三是对学生的评价策略。对学生的有效评价应保证教学目标的实现，应纳入学习过程，应促进教师的教学，应多元化、多样性。 学生评价是教学活动的重要组成部分，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。它不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。教师的评价可能成就学生的一生，也可能毁掉他的前程。           三、智慧型教师应该是一个“用心”的教师           教师工作很忙，忙于备课、上课、批改作业和出题。忙是一种常态，但教师不能在忙乱中迷失自己，误把经常当正常，教师需要在忙碌的状态中保持一颗从容的心。用心设计、用心备课、用心讲课，用心观察，善于捕捉问题。所有的教师都知道“教什么”，但不是所有的教师知道“怎么教”，更少的教师知道“为什么这么教”。智慧型的教师不仅知道教给学生什么，知道怎样去教，还明白为什么会这样教。             无论哪个学科，一般来讲，智慧型教师能够根据生活创造真实的情景并设置一系列能让学生感兴趣的活动，激发学生思维并保持学习的热情。当然，学生也可以参与活动的设计，师生一起通过观察、商讨、探究等方式寻找问题的答案。           四、智慧型教师一定是一个“学习”型的教师           要想做一个智慧型教师，首先必须做一个终身学习的人。作为一个教师，如果他不是一个真正的读书学习者，他的教学成绩不管多么优秀，仍然不能算作一个优秀的教师，更谈不上是一个智慧的教师。做智慧型教师，必须先做学生，做一辈子的学生。学习相关专业的知识，学习关于学生的知识，关于道德的知识，关于策略的知识，关于评价的知识，等等。总之，教师不能停止学习的脚步。             智慧型教师应该让学习成为生活的习惯，必须抓住每一个时机和场合向书本学习、向实践学习、向校内外教师学习、向自己的学生学习，通过各种渠道，集百家之长，充实自己。只有如此，才能使自身得以发展，才能成为智慧型教师。一名教师，决不能用昨天的知识，教今天的学生，再去适应明天的社会。只有不断学习新的知识，汲取新的教育理念，教师才能成为知识和文化的化身。           五、智慧型教师应该是一个“反思”+“研究”型的教师。           人没有反思，人生就没有价值。教师没有反思，教学就不会有进步。虽然我们目前的教育体制存在着各种不如人意，甚至还有不小的弊端，但我们仍旧可以保持冷静的头脑，运用我们的智慧，让学生获得最大的收益。而实现这一教育理想的关键在于我们要有正确的教育理念和育人目标，合理的教学方法，科学的评价标准。而这些能力的取得，需要教师不断地反思，自我剖析、自我肯定或否定，从而实现自我提升、自我超越和自我飞跃，最后从知识走向智慧。           智慧型教师应该是一个研究型教师，教师的研究未必是高深理论的研究，一线教师更应该注重行动研究，学会用 “蚂蚁之眼”看世界，注重解决教育教学中的实际问题，因为我们面临的就是平凡教育教学工作中的一个个小问题。例如：教学方面，如何导课、如何设计课堂问题、如何提问、提问谁、如何设计板书、如何合理利用多媒体技术等。再如教育方面：如何做优等生的思想工作、如何利用学科特点培养学生的科学素养与人文素养、如何对学生进行生命教育等等。             努力成为一名智慧型教师，就必须不断在反思中成长，在研究中提高，在实践中一步步成熟起来。           成长为一名智慧型教师不是一件简单的事，也不是朝夕之功，它需要付出艰辛的努力。  

          一线教师是否具备从实践中萃取经验的能力，决定了教育生活的品质和教育未来的亮度。         真正的教育主张可以让人瞬间感悟到其本质和内涵，并能够形成行动逻辑和行走力量的文字表达。         自发、自愿、自主综合起来就是教师的专业自觉，就是主动作为、自我觉悟的专业发展意识。         优秀教师的优秀，需要有一些内在的东西来证明，也就是一些可以区别于普通教师的典型素养。教师抵达优秀所需要的关键素养有哪些？我想，以下六个要素应该值得关注：         鲜活的教育知识。教育知识的典型要素有三个，分别是知识体系的完整性、知识结构的系统性和知识储存的鲜活性，其中“知识储存的鲜活性”尤为重要。当下的教师大部分接受过多年高等教育，硕士、博士在中小学变得寻常，但很多高学历教师却无法胜任看似简单的中小学教育，其原因大概就在于知识的鲜活性不足。知识的鲜活可以从三方面来界定：一是知识的来源，要看这些知识是被动接收还是从实践中主动提炼的；二是知识的更新，教育知识需要与时俱进，用陈旧的知识培养现在的学生，肯定会造成教育的低效甚至产生负作用，源头活水式的知识溢出才是教师知识获得的最佳方式；三是知识的力量，都说“知识就是力量”，但从“知识”到“力量”需要一个发酵的过程，就是将获取的知识与自我经验重新建构的过程，过程的存在、有效和创新决定了力量输出的强度。         生动的教育实践。实践是教师最拿手、最容易、最常态的教育行动，很多教师的口头禅就是“别的不敢说，咱就是上课行”，有些学校领导评价优秀教师时，通常也会以“课上得不错”“班级管得很好”来描述。教育实践似乎是教师最不需要强调的一项能力，也是人人都能够充分自信的领域。但是，人人都会、都行、都充满自信的教育实践，并非就是真的会、真的行、真的可以自信。因为，我这里所强调的教育实践落脚在“生动”上，实践容易，生动的实践很不容易。在很多时候，我们评价教育实践质量是以结果为标准的：一名教师的教学成绩第一，我们就觉得他的教学实践很优秀；一名教师的班级管理量化领先，我们就觉得他的班级管理到位……诸如此类的判定已为大家所默认，但教育实践评价的关键不应该是结果，而应该是过程，是教育实践的生动性——能够点燃学生的生命，沸腾而热烈。具体来说，生动实践应该是有趣的、温暖的、可以被学生欢喜接受的，应该是有力的、能驱动的、可以让学生欣然成长的。           丰富的教育经验。经验是实践的脚印，按理说所有的教育行动都会留下清晰可见的实践经验。但现实中，不少教师像是在石板上走路，即使日行万步也留不下一点印迹。这说明教育经验不是自动生成的，需要萃取：一是复述，教师的实践经验通常来自教育教学现场，但不会立马在现场中产生，所以经验萃取的第一步便是对实践活动的叙说和表达——用严谨的口语或理性的文字来还原现场；二是提炼，将实践复述中获取的诸多元素进行钝化、锐化、合理化，把非关键的、非需要的内容进行钝化，把关键的、必要的内容进行锐化，然后使用逻辑把锐化后的关键要素进行合理化建构；三是外化，就是形成经验文本或操作模式，好的经验文本要在形式上做到有架构、有策略、有路径，在内容上做到有大纲标准、有关键步骤、有具体做法，要避免天马行空、泛泛而谈。对于一线教师来说，是否具备从实践中萃取经验的能力，决定了可以走到哪里、走到多远；能否形成经验萃取的习惯，决定了教育生活的品质和教育未来的亮度。         朴素的教育主张。什么是教育主张？教育主张就是教师在长期教育实践中产生的聚焦性的思考与结构性的见解。这里的“聚焦”和“结构”是关键词，“聚焦”是说要从整体的、广泛的教育实践中提炼出鲜明的观点或独特的认知，而不是就事论事、即兴而发的闲谈碎论；“结构”则是强调观点或见解的系统性、逻辑性和整体性，而不是观点的罗列或堆放。其实，每位教师都有自己对教育的见解，它存在于教师的教育生活之中，支配着教师的教育教学实践。但通常来说，这些教育见解或主张往往是缄默的、模糊的、不自觉的、不严谨的，甚至可以说是飘忽不定的、不被教师认知的。所以，教师需要学会提炼自己的教育主张，将那些隐匿在教育实践经验里的观点、见解等凝练成独特的主张，通过系列逻辑加工成为可以阅读、感悟、理解及能被认同的思想，并作用于具体的教育实践，优化教育行动。那么，我为什么要强调“朴素的教育主张”？这是针对一些“教育主张”的华而不实而言的。很多教师认为，教育主张是华丽的短语短句，就是让人耳目一新的标语口号，这是一个误区。真正的教育主张应该是朴素的、接地气的，是可以让人瞬间感悟到其本质和内涵，并能够形成行动逻辑和行走力量的文字表达。         显著的教育成果。教师对教育成果的理解，各有各的观点和看法，教育成果绝不仅是指优良的教学成绩和教育质量，也不仅是发表的论文、出版的专著、结题的科研项目，更不是这些项目的结合或汇总。准确地说，以上只能算是教育成果的外显或物化，属于人们愿意看到、能够看到的标志物。真实意义上的教育成果，应该是教育主张的继续、深化与生成，是在教育主张的指导下开展的实践活动、梳理的实践经验与生成的实践成果。它既包括理论上的理念、策略、路径或模式，也包括实践上的影响、结论和实物，是以教育主张为根基生长出来的完整的大树。一线教师不乏树叶、树枝之类的小收获、小成果，大多数人缺少的是枝繁叶茂的大树，也就是将零散经验成果化的意识。成果的梳理和提炼是教师的基本能力，成果的绚烂是优秀教师的典型标志，所以能够呈现显著的教育成果，的确是区分教师普通与优秀的重要依据。           自觉的教育情怀。作为教师，如果没有一种自发的教育理想、自愿的教育追求和自主的教育行动，就很难成为好老师，更难以成为卓越的教师。而自发、自愿、自主综合起来就是教师的专业自觉，就是主动作为、自我觉悟的专业发展意识。自觉的教育情怀是修炼前面五种优秀品质的基础和保障：只有自觉的知识建构才有可能鲜活，只有自觉的教育实践才有可能生动，只有情怀的融入才能生发丰富的教育经验，只有情怀的质朴才能衍生教育主张的朴素，只有情怀的丰富才有可能获得成果的斐然。前面五种优秀品质的共同涌现，也就是自觉教育情怀生发、盎然与激荡的开始。  

        如何处理师生关系？怎样的教学方式才妥当······教师要面对的难题很多很多，掌握智慧的处理方法是关键。今天分享10条课堂教学的好方法，希望能助您一臂之力。           一、在教学关系上，表现为：引导与帮助         所谓引导，应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题进行观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心投入学习过程。         引导不是主宰，是把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。         所谓帮助，就是服务。要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生找到学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。         二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏         在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。         尊重，就是要尊重每一位同学做人的尊严和价值。在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。         在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整时允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。          赞赏就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。              三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练         所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益，减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。         要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务也就基本完成了。               所谓“精练”是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化，即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。           四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑         创境是指在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思考和记忆，不断巩固学习成果。         教师要以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法刺激问题对话等。         设疑是教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激培养学生的思维能力，而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点。如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。         但设疑应注意：目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。             五、在关注差异上，表现为：分层与异步         有效教案主要指对全体学生来说教案有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教案的要求。 在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。         通过对学生的分层教案、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正和调节，达到各类学生产生接受效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分发展。           六、在动态生成上，表现为：促进与应对         动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一。我们要促进动态生成，应对动态生成。         促进就是采用生成性策略，促进问题的生成。策略有：生动的讲述策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、创设问题情境策略、头脑风暴策略等。         应对就是当课堂动态生成时，要运用教师的教案机制，开发和利用动态生成资源。策略有：倾听回应策略、因势利导策略、随机应变策略、把握分寸策略等。             七、在媒体运用上，表现为：整合与巧用         整合指把媒体技术融入教案过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教案方法结合起来，形成相应的引导方法。         巧用就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处、新知的生长处、思维的障碍处、操作的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用太多时间，要防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。            八、在学习评价上，表现为：发展与开放           发展指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。          开放指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：          一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和知识运用的熟练程度进行评价，还注重对学生个性品质的评价，更注重学生在实践中解决问题能力的评价。          二是评价标准的开放。对学生不能用同一把尺子、一个标准来衡量，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生进行特殊的评价。          三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既定量又定性的全面评价。            九、在课堂管理上，表现为：反馈与调控          课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息要比较敏感，判断应当准确，处理应当果断，并根据反馈对后续落实目标的教案进行及时调节、回授、补偿。          反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。          反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。          在学习过程中要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。          课堂中的调控不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深广度、教案的进度、训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后对课堂上的问题行为进行调控。            十、在对待自我上，表现为：反思与改进          坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效问题进行研究。          要提高教案反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。         研究表明：一个不会反思的教师不可能在课程改革中转换教师角色，发展成为研究型教师。一位不进行反思的教师，他的经验是狭隘的、肤浅的，他学术水平的发展也将大受限制。