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教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。而传统的教学即单一的老师讲学生听、重结论轻过程的授课模式大大压制了学生的学习兴趣，剥夺了学生参与课堂的机会，忽视了对学生创新能力的培养。 当学生的积极性被调动起来以后，他们那聪明的小脑袋里千奇百怪的想法就会一涌而出，引导不当就会偏离授课主题，降低课堂实效性。如何提高新教学模式的实效性呢？我在这方面做了一点点尝试。 一、好的提问为学生的学习指明方向 提问在教学中频繁使用的教学手段，它穿插在教学的每一个环节中。好的提问不仅仅可以引起学生的学习兴趣还能把学生的注意力从大量信息中立即集中到要学习的内容上来。 在新课改中也提倡开放式的提问，但不是滥开放，在值得讨论的问题上开放，让学生尽情挥舞智慧的翅膀在思维的天空遨游，但在没有什么讨论价值的问题上就应该节约时间提高效率。 二、有针对性的复习为学生的自主探究铺好基石 复习，是我们传统教学中经常进行的学习环节，自主探究是新课改新理念下的新的教学模式，二者间会有什么联系吗？子曰：“温故而知新，可以为师矣。”意思是能从温习旧知中开悟出新知方可为人师了。这里的“复习”不是简单的重复记忆，而是通过对旧知识旧方法的温习悟出新知识新方法，重点在于开悟，这本身就是对学生学习能力的培养和锻炼。 三、给学生的习题课添点动力 为了节约习题课时间，我们通常先把选好的典型题提前发给学生，让学生对这些题进行预习、演算，到习题课上，老师再进行讲评。然而学生课下做题时因为没有压力所以根本不去认真钻研，这样的习题课效果不好。为此，在事先不定人定题的情况下上课时我让学生来讲评题目，我和其他同学再对他的讲评进行补充和纠正。学生既渴望自己上讲台又担心讲不好丢面子。思想上有压力，学习上就有了动力。 以上三点是我在日常教学中的一点点体会，新课改于国于民意义深远，作为教师肩负重任，而探索才刚刚开始。

        课堂是学生成长的主阵地，它将为学生形成正确的人生观、世界观、价值观奠定基础。纵观现在的课堂教学，纯粹以追求知识传授为主，或者把语文课上成政治课、思想课，其结果是削弱了课堂教学固有的其他功能，对培养学生全方位成长起不到应有的作用。知识、技能的学习是课堂教学的内容，思想教育也必须渗透在课堂教学中，但课堂教学的内涵却不止于此。那么，课堂教学，教师应给学生留下什么呢？           一、课堂教学要给“思维训练”保留一席之地           课堂是师生之间思维碰撞的地方，因此，课堂教学首先要给“思维训练”保留一席之地。课堂，教师在落实教学任务的同时，要考虑让学生的思维做做“体操”，让学生的思维得以训练。这需要教师在设计教案时，心中要有“思维训练”这个概念。如，教师可以通过课堂提问、辩论、学生发疑等方式训练学生的形象思维、抽象逻辑思维、创性思维。特别是创性思维，教师可在课堂上鼓励学生对文本进行多元化的解读，读出自己、读出问题、读出深刻的感悟。当然，我们首先必须教给学生创造性思维的方法，如发散思维、反向思维、横向思维等。           思维缺席的课堂，永远都不可能是好的课堂。因此，课堂教学中，必须有“思维训练”的痕迹。思维训练也有一定的层次，教师应结合学生的年龄特点培养其思维习惯和思维品质。因此，每一位教师，都应该读点与“思维”有关的理论，以便在教学实践中指导学生有序、有效地跳起“思维体操”。           二、触发学生的“最近发展区”，引发学生的共鸣           我们研究课堂教学，就必须深刻地认识到，课堂教学的一切都是为了学生。因此，在进行教学设计时，我们可以扪心自问：我的课堂对学生有启发吗？能触发学生的思想吗？能使学生的心灵受到震撼吗？这就是我们所要说的课堂教学应该留给学生的第二个礼物：触发学生的“最近发展区”，引发学生共鸣。          尽管课堂教学是五彩缤纷的，但是当繁华褪尽之时，学生是否能从中得到启示呢？如果学生能从课堂中有所触发、有所感悟，哪怕是一点点，这堂课都是成功的。这里所说的“触发”，跟佛学上的“顿悟”有些类似。心理学认为，顿悟是一种突然的颖悟。格式塔派心理学家指出，人类解决问题的过程就是顿悟。当人们对问题百思不得其解时，突然看出问题的各种关系并产生了顿悟和理解，豁然开朗。如果我们的课堂教学上，也能留给学生“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的触发或顿悟，那么，这将会是功德无量的。           三、给学生留下更多“？”           一节课，教学任务完成了，学生作业完成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍、正常的现象。但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，但反过来，学生没有问题未必是一件好事。课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题，但是，解决问题只是教师讲授的一种途径和方法，真正要让学生成为一个有思考力的人，必须引发学生再思考的兴趣、动力，即对刚学过的一课的思考，由此延伸到更为广阔的天地去，这就是课堂教学中教师应给学生留下的第三份礼物——给学生留下更多“？”。           乍一听，有点不可思议。教学的根本任务就是解决问题，为何还要让学生留下更多“？”这些“？”并非学生学不好这节课的知识，而是指学生听了教师的讲授后，由此进行相关的联想、延伸和思考。由个别到一般的思想，由表象到本质的思考，由浅层次向深层次的思考，等等。如学习黄蓓佳的《心声》后，学生能自主地从“儿童小说有针对性性质”、“儿童小说的特点”、“心理描写”等去思考自己的写作，或者思考自己的课外阅读，或者指导着自己去评析以后遇到的儿童小说，诸如此类的思考，都进入到更深的学习层次，学生带着一个又一个这样的“？”去思考写作、思考语文、思考人生，这不正是教师所期待的吗？课堂教学之后，给学生留下更多“？”，引导学生“做一棵思考的芦苇”，对于学生今后的学习也具有不可估量的影响。           因此，在课堂教学中，教师在拟定“教学目标”时，要关注学生的成长，包括知识的成长、能力的成长、思维的成长、思想的成长，教学目标要多元化，针对学生的个性差异，设计出适合学生、能为学生成长助一臂之力的教案或学案。课堂要呈现开放性、包容性的特点，培养学生的创造性思维，培养“多疑”的学生，教师的语言要说到学生的心坎中去，能感其心、动其脑、撼其思想。           课堂教学，应该给学生留下什么呢？不是肤浅的表象，也不是片面的解读，而是基于学生成长之上的动态的、有效的、能让学生在若干年后仍然记忆犹新的为人和学习的品质。

        优质教学，是高质高效、高水平高境界的教学，优质教学是我们的追求目标，优质教学应具备以下基本特征：           一、深刻           一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。           二、独到           独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性；特点之二是独创性，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物。           三、广博           广博者，知识广阔博大也。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。           四、启发           启发的最高境界是以灵性启迪悟性，富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。           五、机智           教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。           六、绝招           教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差，令学生十分惊叹。           我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。           从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。教师如何把握课堂教学中确定性的目标，又如何处理学生主动建构中的不确定性呢？ 思考一： 教学目标的合理性。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。 思考二： 活动设计的时效性。活动是教师引领学生走向目标的重要途径。在课堂教学中，教师活动设计的每一环节一定要以本节课的教学目标为依据。 思考三： 生成性资源的选择性。学生是课堂学习的主体，学习是每个学生的主动建构过程。由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性，因此在实施确定的目标过程中，必然会出现不同的生成性资源，这也就是课堂中的不确定性。我认为，教师的教学智慧在于以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源，使之为确定的教学目标服务。 思考四： 学科素养的个性化。学校每个学科都应为培养德、智、体全面发展的教育方针服务，但每个学科应该将其鲜明的学科素养的个性融入全面发展的育人共性中去。这也是当前在教学中所提出的数学要有数学味、语文要有语文味的意思。语文有其人文的一面，但语文课不是思想品德课。数学教材中有不少情境图，但数学不应该变成看图说话课，而是要求学生能从情境中提出数学问题。 总之，课堂教学的有效性一定要把握好各个学科个性化的学科素养。

        教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。           一、只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新           只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。教师的创新不是建立在盲目实践的基础上，教育作为育人活动经不起挫折和失败，教育的失误会影响一代人甚至几代人。教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。             二、要联系教改实际开展教育科研           教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂——独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。           三、要有科学的态度和方法 　　         教育科研要以教育经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来研究，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将经验和理论、实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。