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          一线教师是否具备从实践中萃取经验的能力，决定了教育生活的品质和教育未来的亮度。         真正的教育主张可以让人瞬间感悟到其本质和内涵，并能够形成行动逻辑和行走力量的文字表达。         自发、自愿、自主综合起来就是教师的专业自觉，就是主动作为、自我觉悟的专业发展意识。         优秀教师的优秀，需要有一些内在的东西来证明，也就是一些可以区别于普通教师的典型素养。教师抵达优秀所需要的关键素养有哪些？我想，以下六个要素应该值得关注：         鲜活的教育知识。教育知识的典型要素有三个，分别是知识体系的完整性、知识结构的系统性和知识储存的鲜活性，其中“知识储存的鲜活性”尤为重要。当下的教师大部分接受过多年高等教育，硕士、博士在中小学变得寻常，但很多高学历教师却无法胜任看似简单的中小学教育，其原因大概就在于知识的鲜活性不足。知识的鲜活可以从三方面来界定：一是知识的来源，要看这些知识是被动接收还是从实践中主动提炼的；二是知识的更新，教育知识需要与时俱进，用陈旧的知识培养现在的学生，肯定会造成教育的低效甚至产生负作用，源头活水式的知识溢出才是教师知识获得的最佳方式；三是知识的力量，都说“知识就是力量”，但从“知识”到“力量”需要一个发酵的过程，就是将获取的知识与自我经验重新建构的过程，过程的存在、有效和创新决定了力量输出的强度。         生动的教育实践。实践是教师最拿手、最容易、最常态的教育行动，很多教师的口头禅就是“别的不敢说，咱就是上课行”，有些学校领导评价优秀教师时，通常也会以“课上得不错”“班级管得很好”来描述。教育实践似乎是教师最不需要强调的一项能力，也是人人都能够充分自信的领域。但是，人人都会、都行、都充满自信的教育实践，并非就是真的会、真的行、真的可以自信。因为，我这里所强调的教育实践落脚在“生动”上，实践容易，生动的实践很不容易。在很多时候，我们评价教育实践质量是以结果为标准的：一名教师的教学成绩第一，我们就觉得他的教学实践很优秀；一名教师的班级管理量化领先，我们就觉得他的班级管理到位……诸如此类的判定已为大家所默认，但教育实践评价的关键不应该是结果，而应该是过程，是教育实践的生动性——能够点燃学生的生命，沸腾而热烈。具体来说，生动实践应该是有趣的、温暖的、可以被学生欢喜接受的，应该是有力的、能驱动的、可以让学生欣然成长的。           丰富的教育经验。经验是实践的脚印，按理说所有的教育行动都会留下清晰可见的实践经验。但现实中，不少教师像是在石板上走路，即使日行万步也留不下一点印迹。这说明教育经验不是自动生成的，需要萃取：一是复述，教师的实践经验通常来自教育教学现场，但不会立马在现场中产生，所以经验萃取的第一步便是对实践活动的叙说和表达——用严谨的口语或理性的文字来还原现场；二是提炼，将实践复述中获取的诸多元素进行钝化、锐化、合理化，把非关键的、非需要的内容进行钝化，把关键的、必要的内容进行锐化，然后使用逻辑把锐化后的关键要素进行合理化建构；三是外化，就是形成经验文本或操作模式，好的经验文本要在形式上做到有架构、有策略、有路径，在内容上做到有大纲标准、有关键步骤、有具体做法，要避免天马行空、泛泛而谈。对于一线教师来说，是否具备从实践中萃取经验的能力，决定了可以走到哪里、走到多远；能否形成经验萃取的习惯，决定了教育生活的品质和教育未来的亮度。         朴素的教育主张。什么是教育主张？教育主张就是教师在长期教育实践中产生的聚焦性的思考与结构性的见解。这里的“聚焦”和“结构”是关键词，“聚焦”是说要从整体的、广泛的教育实践中提炼出鲜明的观点或独特的认知，而不是就事论事、即兴而发的闲谈碎论；“结构”则是强调观点或见解的系统性、逻辑性和整体性，而不是观点的罗列或堆放。其实，每位教师都有自己对教育的见解，它存在于教师的教育生活之中，支配着教师的教育教学实践。但通常来说，这些教育见解或主张往往是缄默的、模糊的、不自觉的、不严谨的，甚至可以说是飘忽不定的、不被教师认知的。所以，教师需要学会提炼自己的教育主张，将那些隐匿在教育实践经验里的观点、见解等凝练成独特的主张，通过系列逻辑加工成为可以阅读、感悟、理解及能被认同的思想，并作用于具体的教育实践，优化教育行动。那么，我为什么要强调“朴素的教育主张”？这是针对一些“教育主张”的华而不实而言的。很多教师认为，教育主张是华丽的短语短句，就是让人耳目一新的标语口号，这是一个误区。真正的教育主张应该是朴素的、接地气的，是可以让人瞬间感悟到其本质和内涵，并能够形成行动逻辑和行走力量的文字表达。         显著的教育成果。教师对教育成果的理解，各有各的观点和看法，教育成果绝不仅是指优良的教学成绩和教育质量，也不仅是发表的论文、出版的专著、结题的科研项目，更不是这些项目的结合或汇总。准确地说，以上只能算是教育成果的外显或物化，属于人们愿意看到、能够看到的标志物。真实意义上的教育成果，应该是教育主张的继续、深化与生成，是在教育主张的指导下开展的实践活动、梳理的实践经验与生成的实践成果。它既包括理论上的理念、策略、路径或模式，也包括实践上的影响、结论和实物，是以教育主张为根基生长出来的完整的大树。一线教师不乏树叶、树枝之类的小收获、小成果，大多数人缺少的是枝繁叶茂的大树，也就是将零散经验成果化的意识。成果的梳理和提炼是教师的基本能力，成果的绚烂是优秀教师的典型标志，所以能够呈现显著的教育成果，的确是区分教师普通与优秀的重要依据。           自觉的教育情怀。作为教师，如果没有一种自发的教育理想、自愿的教育追求和自主的教育行动，就很难成为好老师，更难以成为卓越的教师。而自发、自愿、自主综合起来就是教师的专业自觉，就是主动作为、自我觉悟的专业发展意识。自觉的教育情怀是修炼前面五种优秀品质的基础和保障：只有自觉的知识建构才有可能鲜活，只有自觉的教育实践才有可能生动，只有情怀的融入才能生发丰富的教育经验，只有情怀的质朴才能衍生教育主张的朴素，只有情怀的丰富才有可能获得成果的斐然。前面五种优秀品质的共同涌现，也就是自觉教育情怀生发、盎然与激荡的开始。  

        如何处理师生关系？怎样的教学方式才妥当······教师要面对的难题很多很多，掌握智慧的处理方法是关键。今天分享10条课堂教学的好方法，希望能助您一臂之力。           一、在教学关系上，表现为：引导与帮助         所谓引导，应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题进行观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心投入学习过程。         引导不是主宰，是把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。         所谓帮助，就是服务。要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生找到学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。         二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏         在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。         尊重，就是要尊重每一位同学做人的尊严和价值。在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。         在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整时允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。          赞赏就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。              三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练         所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益，减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。         要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务也就基本完成了。               所谓“精练”是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化，即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。           四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑         创境是指在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思考和记忆，不断巩固学习成果。         教师要以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法刺激问题对话等。         设疑是教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激培养学生的思维能力，而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点。如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。         但设疑应注意：目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。             五、在关注差异上，表现为：分层与异步         有效教案主要指对全体学生来说教案有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教案的要求。 在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。         通过对学生的分层教案、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正和调节，达到各类学生产生接受效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分发展。           六、在动态生成上，表现为：促进与应对         动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一。我们要促进动态生成，应对动态生成。         促进就是采用生成性策略，促进问题的生成。策略有：生动的讲述策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、创设问题情境策略、头脑风暴策略等。         应对就是当课堂动态生成时，要运用教师的教案机制，开发和利用动态生成资源。策略有：倾听回应策略、因势利导策略、随机应变策略、把握分寸策略等。             七、在媒体运用上，表现为：整合与巧用         整合指把媒体技术融入教案过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教案方法结合起来，形成相应的引导方法。         巧用就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处、新知的生长处、思维的障碍处、操作的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用太多时间，要防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。            八、在学习评价上，表现为：发展与开放           发展指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。          开放指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：          一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和知识运用的熟练程度进行评价，还注重对学生个性品质的评价，更注重学生在实践中解决问题能力的评价。          二是评价标准的开放。对学生不能用同一把尺子、一个标准来衡量，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生进行特殊的评价。          三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既定量又定性的全面评价。            九、在课堂管理上，表现为：反馈与调控          课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息要比较敏感，判断应当准确，处理应当果断，并根据反馈对后续落实目标的教案进行及时调节、回授、补偿。          反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。          反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。          在学习过程中要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。          课堂中的调控不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深广度、教案的进度、训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后对课堂上的问题行为进行调控。            十、在对待自我上，表现为：反思与改进          坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效问题进行研究。          要提高教案反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。         研究表明：一个不会反思的教师不可能在课程改革中转换教师角色，发展成为研究型教师。一位不进行反思的教师，他的经验是狭隘的、肤浅的，他学术水平的发展也将大受限制。

随着手机的普及，越来越多的孩子也拥有了自己的第一部手机，还有些家长在给不给孩子买手机方面犹豫不决，害怕孩子过度使用变得失控反而引发亲子矛盾。如何指导孩子使用手机让很多家长头疼，看看下面这位家长有什么妙招？

一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛。授课的过程中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地 “加塞” 上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。