027-61570395

教育的最高境界就是要让课堂成为学生享受成长快乐的理想“乐园”，成为教师实现专业发展的理想“舞台”，成为学校提升教育品质的理想“平台”，成为学生、教师、学校共同发展的理想“空间”。可以这样说，“得课堂者得教育，失课堂者失教育，优课堂者优教育”，课堂教学应该而且必须是教育教学的主阵地，也是我们践行一切先进教育理念的最好诠释。

  每个学生小时候都在问“十万个为什么”，但随着年龄的增长，很多学生的问题越来越少，某种程度上这或许与学校教育对学生提问鼓励不足有关。这使得学生好奇心越来越弱，探索精神与创新动力也明显不足。这种现状如何改变呢？   根据学生需求设计课程内容   课程的内容从学生个体生命、人与外界事物、他人和社会的联系以及对学生而言难以解释的神秘现象和思维点出发，主要分为“生命成长”“规则秩序”“未知世界”三大部分。所有的问题均源自学生常问的哲学问题，内容覆盖学生的整个精神世界。在“生命成长”维度，设计三个主题：自我认知、生死理解、情感体验。在“规则秩序”维度，设计三个主题：价值判断、道德思辨、社会秩序。在“未知世界”维度，设计三个主题：自然哲思、事实反思、奇异幻想。   体验式学生哲学活动课程目标包括认知理解、思维方法和情感态度三个维度，旨在通过活动促进学生思维和精神的生长，注重引导学生从日常思维转向反思性思维，从不假思索转向深思熟虑，从常规思维转向批判性思维。力争将学生培养成为有好奇心、会质疑、有创新能力的人格完整的人。   多种路径促进课程实施   故事宣讲 包括带有哲学意味的绘本、哲思故事、电影故事等，优秀的哲学故事蕴含着大的智慧与情怀，其独特的性质与特点，在学生精神成长中能起到重要作用。故事宣讲可通过文字、图画、语言、视频等方式呈现，让学生通过故事情境进入并深入哲学探究。   演讲辩论 演讲、辩论是学生在哲学探究中深入表达自己观点的重要形式。哲学中的辩论活动是辩论双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。教师选取学生生活中容易引起矛盾的事件或者容易产生冲突的话题组织辩论，使学生能够学会从多角度看问题、学会换位思考，客观看待矛盾事件，学会更好地处理类似事件。   戏剧表演 学生具有戏剧表演的天性，学生戏剧追求游戏精神、审美精神、自由精神、创生精神。这种追求是一种身体、心灵、自我的统一思考。表演贴近学生的游戏精神世界，能激发学生的创造力和想象力，使他们在人格成长过程中得到健康发展。   趣味游戏 学生在游戏中的学习可概括为“游戏—探索—再游戏—再探究”。在游戏中，学生需遵守相应的游戏规则，游戏结果不在于输赢，更重要的是游戏经验、游戏规律的总结，旨在透过游戏开展哲思，在游戏中建立规则意识、合作意识和正确的胜负观念。   提问交流 这是学生哲学课程实施中最基本的形式。提问分为苏格拉底式诘问和问答。苏格拉底诘问的实施程序是：确定讨论话题—参与者说出与话题相关的现实事例—选择某一事例作为讨论基础—分析事例—诘问—回归抽象—普遍化，达成一致。这里提问不是教师的专利，学生也可以参与提问，这样既能培养学生倾听的能力和应答的能力，也能提高学生的思辨能力。   沉浸思考 学生哲学课堂中除了外显的活动，还需要内在的思维过程，需要在特定的情境下让学生进行沉浸式的深入思考，从而寻找和探究不同的观点以及解决问题的办法，并使学生获得自己的认知观念。沉浸思考除了包括相关主题与自我的内在思想探寻，也包括自我与他人之间的关系思考。   各类学校都应保护学生的好奇心，培养他们的探究精神，并帮助他们形成批判意识、提升创造性思维和批判性思维能力，实现精神发育，成长为知行统一、身心和谐、自主发展的完整学生。  

  肆虐全球的新冠疫情，颠覆了现代人的教育生活，让教育者与学习者对以生命为本以及生命与环境、社会、技术等和谐共融的观念，有了更加深刻的认识与思考。早在20世纪初期，杜威等教育家就把教育视为持续不断的“生长”过程。今天，自然生命“生长”的完整意义被重新评估与认识。教育界普遍认同，学习者完整意义的“生长”，不仅包括生理上的成长，还包括精神层面和社会层面的成长，是自然生命、精神生命和社会生命三者的融合汇聚。   课堂教学是学校教育的主阵地。我们应重新梳理课堂教学在促进学生生命成长方面的作用，课堂教学应该更加尊重学生的生命意识，关注学生的生活状态，丰富学生的生存智慧，激发学生的生命潜能，提升学生的生命价值，以促进学生自然生命、精神生命、社会生命三者均衡发展。如何将以师生生命成长为核心的认知转化为更加精细化的教育行为，是实现“人的真实生命复归”的关键。   建立以“自我发起”为内驱力的多元课程体系   美国心理学家和教育家罗杰斯指出，意义学习包括学习的“个人参与”和“自我发起”两个要素。学习的“个人参与”囊括情感和认知两个方面的内容，“自我发起”则是学习者的内部动力。同时他还提出了“非指导性教学”及教师是学生学习的“促进者”的重要论述。   学习者“自我发起”内驱力的养成，依赖于校园及课堂自主文化的建立，依赖于关注生命成长的自主高效课堂的实施。从学校的视角出发，构建以“自我发起”为核心动力的多元课程体系是重中之重。全面深化课堂教学改革的背景下，“切问近思，自主课堂”的课堂教学理念逐渐形成，并被教师广泛采用。自主学习、合作探究、多维互动等课堂教学模式的推广，有助于培养学生自主学习、自主探究的能力和创新精神。   从学生的角度出发，“自我发起”体现在学生学习观念与方式的转变，即从被动接受知识的灌输转向主动探寻知识的生成过程。以“自我发起”为主要特征的学习，是教育“以人为本”“尊重生命”理念的集中体现。自主成长是每一个生命个体在教育的外部条件和环境的激发下，掌握自我发展的主动权，激发个体自我发展的内驱力，调动个体自我发展的能动性，积极主动地求得和谐发展，从而使其主体性、主动性、独立性和创造性得到充分发挥的活动过程。关注成长，就是关注学生的心智与体格、性情与人格、质量与价值，着眼于学生的终身发展，为学生的自主成长奠基。   自主性课堂的成效取决于三大要素   作为生命成长的核心场域，自主性课堂围绕目标、活动、评价三大要素展开。   目标是自主性课堂意义的重要体现，应该由教师和学生共同协商确定，而不是像传统课堂由教师单方面强加给学生。教师要想尽一切办法充分了解学生和教学内容，让学生充分了解自己，用各种办法充分暴露学生的学习困难和问题，通过学情和内容分析来确立教学目标，比如：化学、物理、生物科组的课前五分钟小测，英语科组的前置性作业等。以前为了小测而测，为了布置作业而布置，但在自主学习理念和关注生命成长的教学理念指引下，平时的一些常见做法被赋予了新的含义，教学观念发生改变，教学效果也焕然一新。   活动主要包括师生在课堂中的经历，用课堂活动也就是一组组事件的内容、形式和结果来说明。惩戒式课堂学习活动和鼓励式课堂学习活动，其内容、形式和结果显而易见有很大不同。关注师生生命成长的自主学习，课堂活动的设计与实施原则是尊重生命、自主学习、愉悦体验、生动直观和活力充沛。以学生知识的建构、能力的培养和良好情感态度价值观的形成作为实施准则。   在评价上，教师应建立以学生发展为本的考评体系和学生自主学习的成长档案，指导学生参与评价，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生最大限度地调动学习的积极性，培养学生的主体意识，激发学生对世界的好奇心和与生俱来的求知欲。在这一过程中，教师既能对自身的教学模式进行解构和再认识，又能引导学生在对事物的认识与反思下培养创新意识。   以高三专题复习课为例，众所周知，高三课堂对课堂教学目标的要求最为严格和明确，高三专题复习课最强调目标的达成。教师可通过做高考真题提炼明确具体的教学目标，把具体的教学目标引入到“范例”之中，把学生的主体作用贯彻到整节课之中。这种OAE（目标、活动、评价）教学模式有助于师生把握教与学的针对性，提升学生对课堂教学内容的理解，实现课堂教学目标。   自主性课堂需要以OAE学案为载体和支架   自主学习不是漫无目的、随意性的学习，而是一种自我调控、主动建构的学习。实现自主性课堂的教学模式，需要OAE学案作为载体。OAE学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，按照学生的认知水平模拟问题发现过程，针对课本中相应的内容和预备知识，精心设计递进性问题系列，引导学生沿着问题的台阶完成自主探索的学习过程。OAE学案是指导学生学习的教学方案，既是学习文本也是教学载体，能让学生留下思维的轨迹。学生可以利用它进行前置性学习和补偿性学习，操作类、技能性知识可以随时随地反复地学习。   基于OAE学案“目标—活动—评价”的逻辑结构，以学情和课程标准设计教学目标、教学活动与评价，才能实现课程标准、教材、教学、评价四位一体。   在实际教学中，学校主要通过以下六个环节，构建课前—课中—课后全方位覆盖的OAE学案结构体系。   1.制定学习目标。教师应参考课程标准制定当前课程的学习目标，带领学生以明确的目标为导向进行课前预习、课堂学习与课后的反思评价。   2.提出学习建议。教师应指导学生掌握正确的学习方法，点明学习的重点难点以及攻克的方式，引导学生构建基于学习主题的知识体系，降低学习过程中的盲目性。   3.进行课前准备。课前准备主要是为了让学生提前了解基础知识，以便在课堂中迅速切入重点与难点的学习。教师应明确课前预习的内容与学生阅读教材、完成检测的时间，从学生的角度出发设置预习检测，引导学生自主学习，主动思考解决问题。   4.课中互动学习。课堂上聚焦学习的难点与重点，通过设计学习情境，活用教材提出问题，激励学生在动笔中思考，积极回应教师抛出的问题，形成师生之间的良性互动。   5.建立课后互助区。教师指导学生之间相互沟通、相互监督，对课程内容进行复盘，巩固和深化对课堂所学知识的理解，培养学生整理学案的能力与习惯。教师可在班级中建立学习小组，鼓励成员之间互相检查学案，提出修改或补充的意见并签名。   6.完善课后练习区。课后练习是学生对所学知识进行查漏补缺的主要手段。教师应根据课程标准、教学指导意见、高考考试说明的要求编写试题，并科学地设定完成的时间。   OAE学案是指导师生共同构建自主性课堂的指南，它标示了学习目标、前期准备、学习实践和学习感受。OAE学案从制度上保证了学生的自主学习，为学生提供了学习的目的、方式、自我测评的依据和与同学合作学习的机会。自主性课堂为学生的生命成长提供了良好的教学环境，在这一过程中，学生的主动性被最大程度地调动起来，学习能力也得到了充分的锻炼。   从某种意义上说，课堂教学的任务在于促进知识与生命成长的结合。在自主性课堂的教学模式下，知识具有内在的生命，能够从内部激活学生的学习兴趣与需要，提高学生主动探索的求知欲与动手能力。在基于生命成长的自主性教学模式中，师生双方的精神生命、社会生命都能获得成长。教学不再局限于刻板地传授知识，而是以提高学生的生命质量、拓展学生的生存智慧、促进学生的生命成长为宗旨。教师引领学生充分发挥探索和认识的自主性，提升生命存在的意义与价值，最终实现师生生命自由健康的共同成长。  

  对口相声中，有“逗哏”“捧哏”之分，“逗哏”是主角，是主讲，主要负责逗观众笑、抖包袱。“捧哏”是配角，在“逗哏”叙述时，在旁边插话、帮腔。“捧哏”对“逗哏”讲的内容，或同意、或反对、或敬佩、或讥讽、或提问、或补充，话虽简短却十分重要，能起到点缀、帮助、渲染气氛的作用。如果说“逗哏”是红花，那么，“捧哏”就是绿叶。正是由于两者的巧妙配合，才深深吸引着观众。   在语文课堂上，学生应该是主角、是“逗哏”，教师应该是学生学习的配角、是“捧哏”。可是，现在很多课堂上师生关系颠倒了，教师成了“逗哏”，学生成了“捧哏”，教师滔滔不绝地讲，学生在那不停地记。教师问“懂了吗？”学生回答“懂了！”学生被动地学习，思维不活跃，想象力不丰富，表达不积极，效果很不好。     摆正课堂上师生的关系，就应该让学生成为“逗哏”，教师成为“捧哏”，对学生的学习进行帮助、启发、鼓励，特别是在师生对话时，教师更要学会当“捧哏”，通过“捧哏”让学生的学习更上一层楼。   教师可以从以下几方面入手 当好“捧哏”   “穿针引线”   在师生对话时，教师要学会“穿针引线”，引导学生学习。具体而言，可“赞”——当学生回答问题时，教师可以用肯定的语气，如“对”“好”“当然啦”“就是嘛”“没错”“可不是吗”等等，鼓励学生说下去；可“疑”——当学生的回答有明显错误时，教师可用“是吗”“如果这样的话，那么……”等话语提出自己的疑问，纠正学生的思维；可“吐”——就是先肯定再否定，如“你的回答很有条理，只是声音低了点”，“你的声音真好听，只是有几个读音读错了”；可“引”——当学生回答问题想说又说不清时，教师可提供一些词语，提供一些句式等引导学生说清。     “煽风点火”   在课堂教学中，当学生不想、不敢读和说时，教师要“煽风”，想办法激发学生读、说的兴趣。可运用鼓励性的语言，如“不要怕，说错了不要紧”“不错，继续说”等，并在课堂上采用比赛、评奖等方法激励学生。当学生在读、说的过程中遇到困难，读不下去或者说不下去的时候，教师要“点火”，再次点燃学生说、读的信心。一位教师在教学《镇定的女主人》时，有名学生给“姆”字组词时说：“养母”的“姆”。班上学生哗然。教师微笑着示意其他学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那名学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’……”学生在教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”教师在学生表达的火焰将要熄灭时，又重新点燃了学生说的信心。   “火上浇油”   在课堂上，当学生学习的“火”在燃烧时，教师要“火上浇油”，让这“火”烧得更旺。如，师问：“图上画了什么？”生答：“画了小草、柳树还有小鸟。”师说：“你能说具体点吗？如小草、柳树怎么样？小鸟在干什么？”生答：“小草嫩嫩的，柳枝长长的，小鸟在空中飞来飞去。”师说：“不错，有进步。你能再把句子说得更生动些吗？你可以把它们当作人来说。”生说：“一棵棵小草从睡梦中醒来，它们破土而出，舒展着它们幼嫩的绿叶。柳树像美丽的姑娘在春风中翩翩起舞。天上的小鸟飞来飞去，快乐地唱着动听的歌曲。”你看，通过教师的一步步引导，学生的语言由不具体到具体，由不生动到生动，学生越说越好，思维和语言得到了发展。     “装傻充愣”   课堂上，有时教师要善于“装傻充愣”，以激发学生学习、思考的积极性。学生独到的见解、精彩的言论也许就在教师的假装糊涂之中悄悄萌发，异彩纷呈。某教师在执教《秋天的怀念》时，在读“她的肝病常常疼得她整宿翻来覆去地睡不了觉”时，故意把“睡不了觉”读成“睡不着觉”。一学生举手说：“老师您读错了”。教师乘机问学生“睡不了觉”和“睡不着觉”有什么不同。学生一说：“都是说无法入睡。”学生二说：“两者不一样，有人身体好好的，也‘睡不着觉’，而‘睡不了觉’是说妈妈病得非常厉害，疼得她不能入睡。”学生三说：“妈妈的病非常重，剧烈的疼痛让她整宿地睡不了，自己身患重病却仍小心翼翼地关心安慰着自己的儿子，多么坚强、多么无私、多么伟大的母亲啊！”学生通过对比，提升了自己的情感，真切体悟到母爱的伟大。     你看，教师“傻”了，学生变聪明了。教师的“装傻”，是为了让学生“逞强”，教师的“不能”，是为了让学生“能”，教师的“不为”，是为了让学生“为”，其根本目的是为了激发学生学习的积极性和自主性。   “挑拨离间”   语文课上，教师要竖起耳朵倾听学生的每一句话，如果发现有“漏洞”，随即“挑拨离间”，引导学生之间互相质疑，互相辩论。教完《孔子游春》“孔子论水”那段后，一名学生举手说：“我觉得水不是真君子，因为水发起怒来，会冲毁家园，毁灭城市，给人们造成巨大的损失。”教师一听觉得很新鲜，随即“挑拨离间”：“他说得似乎很有道理，谁有不同意见，对他进行反驳？”话音刚落，一名学生反驳道：“我觉得水是真君子。水的这些暴行说到底是人类自食其果，人类不注意爱护它们，乱砍乱伐，向水中排放废水、乱扔垃圾等，所以水才给人类一点颜色瞧瞧。”似乎说得有道理。这时又一名学生站起来说：“我觉得他说得不对。发大水这是自然规律，和保护不保护没有多大关系。过去，不是照样发大水吗？就像地震一样，你保护地球不保护地球，都会发生地震。当然，任何事物都有优点和缺点，我们应该学习它们的优点。”   教师的“挑拨离间”激发了学生学习的热情，使他们的思维和语言在争论中不知不觉地发展、提升。   语文课堂上，教师的“捧哏”之法还有很多。只要我们当好学生的“捧哏”，学生这个“逗哏”就会越来越精彩，语文学习就会越来越主动，越来越积极，学习的效果就会越来越好。  

          教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师综合素质的体现。有智慧的教师教出有智慧的学生，教师的教育智慧在教育教学中起着重要的作用。要做一名智慧型的教师，需要从每一个方面做起，从每一点的提升做起。           一、智慧型教师必须具备相关的学科知识和相关知识。           必要的学科知识是教师进行教学的前提，如果没有相关学科的知识，一个教师的教学如同无本之木，无源之水。很难想象一个不懂英语的人，怎么去教英语，不懂数学的人怎么教数学。相关学科知识，不仅是一个智慧型教师所具备的，而且是一个合格教师所必需具备的。           一个语文教师在上一篇主题为“人生应该进取”的文章时，举了“塞翁失马，安知非福”作为例子，这一举例是否得当？我当时怎么也想不出得当与否，后来才明白，“塞翁失马，安知非福”出自《淮南子》，而《淮南子》是道家的著作，道家讲究清静无为，拿“无为”的例子来说明“进取”（有为），就有些南辕北辙。           这个案例中的教师为什么会出现这样的失误呢，归根结蒂是他哲学修养欠缺。因此，一个出色的教师，不仅要具备扎实的学科专业知识，更应该精通与学科专业有关的知识。教师应该是一个杂家。             二、智慧型教师必须具备相应的教学策略知识           策略知识包括课堂气氛的营造策略、教学节奏的调控策略、对学生的评价策略、班级管理策略、反馈策略等等。           首先是课堂气氛的营造策略。课堂氛围的营造是一个教师必须具备的专业技能。如果一个教师上课课堂氛围过于紧张，学生时刻处于一种警觉状态，老师和学生就都会觉得很累。教师 “满堂灌”，讲解过多，霸占课堂，学生被动听、记，身心俱疲，这样的教学氛围也不利于学生学习。有的教师虽然也设计了丰富多样的课堂活动，貌似课堂氛围十分热烈，但仔细观察，却只有“热闹”，没有“门道”，如：英语课堂，学生一会小组阅读，一会齐读，一会个人阅读，但就是没有思考。一个智慧的教师应该能够运用自己的聪明和激情，让学生身处一个宽松的、民主的、感到身心愉悦的课堂氛围内，积极自主地思考、合作、探究，这样的氛围才有利于引导学生不断增加知识，变得智慧，走向成长。           其次是教学节奏的调控策略。对教学节奏的把握是一种灵动的艺术。同样的学生，不同的内容，应该有不同的教学节奏；同样的内容，不同的学生，也应该有不同的教学节奏。总之，教学节奏应该根据教材内容，教学环境，学生的年龄、认知水平和心理特点的不同而不同。如果把课堂比作舞台，智慧型教师教学节奏的调控策略的共性应该是：每一个学生都能享受到课堂带给自己的快乐。             三是对学生的评价策略。对学生的有效评价应保证教学目标的实现，应纳入学习过程，应促进教师的教学，应多元化、多样性。 学生评价是教学活动的重要组成部分，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。它不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。教师的评价可能成就学生的一生，也可能毁掉他的前程。           三、智慧型教师应该是一个“用心”的教师           教师工作很忙，忙于备课、上课、批改作业和出题。忙是一种常态，但教师不能在忙乱中迷失自己，误把经常当正常，教师需要在忙碌的状态中保持一颗从容的心。用心设计、用心备课、用心讲课，用心观察，善于捕捉问题。所有的教师都知道“教什么”，但不是所有的教师知道“怎么教”，更少的教师知道“为什么这么教”。智慧型的教师不仅知道教给学生什么，知道怎样去教，还明白为什么会这样教。             无论哪个学科，一般来讲，智慧型教师能够根据生活创造真实的情景并设置一系列能让学生感兴趣的活动，激发学生思维并保持学习的热情。当然，学生也可以参与活动的设计，师生一起通过观察、商讨、探究等方式寻找问题的答案。           四、智慧型教师一定是一个“学习”型的教师           要想做一个智慧型教师，首先必须做一个终身学习的人。作为一个教师，如果他不是一个真正的读书学习者，他的教学成绩不管多么优秀，仍然不能算作一个优秀的教师，更谈不上是一个智慧的教师。做智慧型教师，必须先做学生，做一辈子的学生。学习相关专业的知识，学习关于学生的知识，关于道德的知识，关于策略的知识，关于评价的知识，等等。总之，教师不能停止学习的脚步。             智慧型教师应该让学习成为生活的习惯，必须抓住每一个时机和场合向书本学习、向实践学习、向校内外教师学习、向自己的学生学习，通过各种渠道，集百家之长，充实自己。只有如此，才能使自身得以发展，才能成为智慧型教师。一名教师，决不能用昨天的知识，教今天的学生，再去适应明天的社会。只有不断学习新的知识，汲取新的教育理念，教师才能成为知识和文化的化身。           五、智慧型教师应该是一个“反思”+“研究”型的教师。           人没有反思，人生就没有价值。教师没有反思，教学就不会有进步。虽然我们目前的教育体制存在着各种不如人意，甚至还有不小的弊端，但我们仍旧可以保持冷静的头脑，运用我们的智慧，让学生获得最大的收益。而实现这一教育理想的关键在于我们要有正确的教育理念和育人目标，合理的教学方法，科学的评价标准。而这些能力的取得，需要教师不断地反思，自我剖析、自我肯定或否定，从而实现自我提升、自我超越和自我飞跃，最后从知识走向智慧。           智慧型教师应该是一个研究型教师，教师的研究未必是高深理论的研究，一线教师更应该注重行动研究，学会用 “蚂蚁之眼”看世界，注重解决教育教学中的实际问题，因为我们面临的就是平凡教育教学工作中的一个个小问题。例如：教学方面，如何导课、如何设计课堂问题、如何提问、提问谁、如何设计板书、如何合理利用多媒体技术等。再如教育方面：如何做优等生的思想工作、如何利用学科特点培养学生的科学素养与人文素养、如何对学生进行生命教育等等。             努力成为一名智慧型教师，就必须不断在反思中成长，在研究中提高，在实践中一步步成熟起来。           成长为一名智慧型教师不是一件简单的事，也不是朝夕之功，它需要付出艰辛的努力。