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        优质教学，是高质高效、高水平高境界的教学，优质教学是我们的追求目标，优质教学应具备以下基本特征：           一、深刻           一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。           二、独到           独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性；特点之二是独创性，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物。           三、广博           广博者，知识广阔博大也。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。           四、启发           启发的最高境界是以灵性启迪悟性，富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。           五、机智           教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。           六、绝招           教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差，令学生十分惊叹。           我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。           从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。教师如何把握课堂教学中确定性的目标，又如何处理学生主动建构中的不确定性呢？ 思考一： 教学目标的合理性。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。 思考二： 活动设计的时效性。活动是教师引领学生走向目标的重要途径。在课堂教学中，教师活动设计的每一环节一定要以本节课的教学目标为依据。 思考三： 生成性资源的选择性。学生是课堂学习的主体，学习是每个学生的主动建构过程。由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性，因此在实施确定的目标过程中，必然会出现不同的生成性资源，这也就是课堂中的不确定性。我认为，教师的教学智慧在于以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源，使之为确定的教学目标服务。 思考四： 学科素养的个性化。学校每个学科都应为培养德、智、体全面发展的教育方针服务，但每个学科应该将其鲜明的学科素养的个性融入全面发展的育人共性中去。这也是当前在教学中所提出的数学要有数学味、语文要有语文味的意思。语文有其人文的一面，但语文课不是思想品德课。数学教材中有不少情境图，但数学不应该变成看图说话课，而是要求学生能从情境中提出数学问题。 总之，课堂教学的有效性一定要把握好各个学科个性化的学科素养。

        教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。           一、只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新           只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。教师的创新不是建立在盲目实践的基础上，教育作为育人活动经不起挫折和失败，教育的失误会影响一代人甚至几代人。教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。             二、要联系教改实际开展教育科研           教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂——独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。           三、要有科学的态度和方法 　　         教育科研要以教育经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来研究，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将经验和理论、实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。

地理学科具有区域性、综合性、空间性、多样性等特点，因此地理教学可以根据地理现象的具体特征，运用多种方式进行教学，更好地培养学生的多样性思维。 因为各地理要素之间，既有相互联系，又有内在的规律性，还有其发展性、变化性的特征，这些都利于更好地帮助学生树立地理思维、地理观念、发展观念以及可持续观念，对发展学生的智力，培养学生的创新能力，是极为有利的。而就地理教学而言，注重和强化学生的多种思维能力，可以极大地提高学生学习地理的兴趣，并使学生真正树立辩证唯物主义观念，实现良好的地理教学效果。在多年的地理教学实践中，按照教学改革的要求，我在培养学生的创造性思维能力、发散性思维能力和综合分析能力方面做了一些有益的、成功的尝试。 一、重视创造性思维，激活学生的学习主动性 创造性思维，是敢于突破传统的习惯所形成的思维活动。创造性思维是一种主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维方式，是发现未知世界，推动人类社会进步的巨大思想动力。创造性思维应该博取众长，然后走自己独特的路。创造性思维的特点是创新。培养学生的创造性思维能力，可以激活学生的求知欲，激发学生探究问题的主动精神，从而真正调动起学生的学习兴趣。 在教学实践中，大胆设想把课堂教学引向社会实践，夯实学生的学习主动性，我们有针对性地开展了“研究性学习”。研究性学习，是一种以学生为主体，由学生从社会实际生活中选题，通过一系列的考察、采访、调查研究等实践活动，增强学生的实践能力和创新能力，探索素质教育模式的一种新的尝试，其本质是提高学生的综合素质，强化学生的创新能力以及增强学习知识与社会需要的结合度，从而为学生真正成为符合社会需要的有用之材打下坚实的基础。 二、重视发散性思维，培养学生的综合分析能力 发散性思维，即求异思维。它包括横向思维、逆向思维及多项思维。它要求展开想象，对已知信息或事物进行分析、综合、加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。培养学生发散性思维，就是学生养成对一些较抽象的、关键的地理原理和现象，从多角度、多层面、多层次进行分析、综合和概括，从而达到综合分析能力的培养。 三、重视判断推理，发挥好教师的教学主导作用 判断，是指对地理事物断定的思维形式；推理，是指由一个或几个已知判断出未知的思维形式。判断推理是地理思维活动由浅入深发展的重要形式。因此，地理教学中应特别注意为学生创造联想的条件，使他们的思维层层深入，追根寻源，使学生在明确知识内在联系的基础上，获得相关知识，强化逻辑思维能力。 以上是几种培养学生运用多种思维方式学习地理知识的教学手段和方法，经过教学实践的探索，取得了预期的效果。其方法在具体教学过程中，可以单独运用，也可以多种方法并用，重在教学效果，重在引导好、启发好学生的主动性思维活动，以期在教与学的过程中产生良好的研讨性学习氛围。这是构建新的教学模式的一个基本要素或要求。只有牢牢把握这个基本点，才有可能最大限度地实现地理学科创新教育的目标。

        新课程标准“以人为主，促进个体的和谐发展”的基本思想赋予英语教学更广阔的创造空间。           在英语教学活动中改变传统观念，贯穿新课程先进教育理念，发展学生综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。在教学中注重情感态度，知识能力之间的联系，致力于学生整体素质的提高。注重学生的学习主体地位，尊重个体差异，促进每位学生的发展；注重授课形式的开放性、合作性、多样性；注重教学设计的创造性、综合性、整体性，力求英语课堂成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。           1.在阅读课文时留给学生一片想象、创新的天空           在传统英语教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师领读多。课文录音我们无可挑剔，让学生模仿纯正的英美人士的语音、语调实为上策，但教师过多的领读可能会让学生变得机械而缺乏想象力和创造力。           我们是否该想想：在老师领读之前，学生有没有读过课文，找出生词，查过字典？对课文理解多少？若没经过学生的自主探究老师就领读，讲解，那么学生不用解决生词，也就省去了查词典的麻烦；不用去把握课文的重难点，就更省去了一大麻烦。           新课标注重学生的自主学习，倡导探究学习；强调“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”。           2.在质疑解惑中留给学生一片想象、创新的天空           爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀，因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。他说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力”。           有这样一个真实的事例：某地老师在上课时画了一个圆，问学生：“What’s this？” 学生纷纷发表看法，“It’s an apple/an orange/a circle/a sun/a button. 答案众多，不一而同。但最后教师却说：“No. It’s a pan.” 听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案，而没有自己观点的机械人了吗？反之，此刻教师能鼓励学生大胆展开想象的翅膀，让学生创造出更多的“答案”，让他们的思维纵横驰骋，进行自由的表达，不但学生的积极情感被调动了起来，课堂气氛和效果及产生的影响也会让人更满意。           3.在综合性学习中留给学生一片想象、创新的天空           新课标下的英语教材中有一项全新的内容——强调综合性学习。英语教材每一课对“听、说、读、写”都有所侧重，但最后是要达到运用英语综合能力的提高，与传统的教材相比，综合性学习构成了一道亮丽的风景线。           4.在创设情境时留给学生一片想象、创新的天空           情境是进行语言交际活动的必要条件。新课程标准下的英语教材更需要教师充分利用和创设语言情境进行课堂教学，根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂语言学习情境。           对于课堂教学情境设计的原则，有以下几条：           （1）学习环境中的目标与教学目标应该相符合。           （2）设计接近真实生活的、来自生活和用于生活实际的内容或技能的任务。                 （3）设计能够反映学生在学习结束后就能应用于实际的环境。           （4）给予学生解决问题的自主权。           （5）设计支持和激发学生创造性思维的学习环境。           （6）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者。           课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词，所以不管教师用什么样的方法，最终明确的目的是为了培养学生自主创新能力、合作精神和切实的交际能力。任何情景的创设，教师都要能使学生积极参与言语实践活动，使学生的主体意识、学习潜能得到增强和发挥，让学生从创造性劳动中得到乐趣和满足。