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如何打破传统的教学模式，更行教学观念，让课堂成为学生学习的主阵地，变面空洞的说教为激情洋溢的课堂，让学生成为自主学习的管理者，提高课的时效性，其中最重要的是点燃学生的激情，使他们积极主动的参与课堂教学，如何点燃学生的激情，提高课堂实效性谈谈自己的看法。 用“爱”点燃学生的激情，提高学习效率 热爱是最好的教育。俗话说的好：亲其师，信其道。作为教师要培养与学生的纯真情感，以爱学生为前提，在教学过程中教师要实施愉快教学，带着微笑去上课，让微笑永驻课堂，使师生处于平等的地位，共同学习和研究。 在教学过程中与学生做朋友，平等交谈，多鼓励少训斥，多点拨少包办，多倾听他们的心声，多关心学生，尊重学生的想法，了解他们的需求，还要做到体谅学生的难处，善于鼓励他们，用激情去感染他们。 在教学过程中，要了解学生的不同水平，照顾到学生的差异性以及个性特点，不挫伤他们的学习积极性，多找学生的优点并加以鼓励，善于引导学生，探寻有效地个性化的学习方法。 善于发现学生的进步，及时表扬，激发他们继续努力地动力。这种和谐融洽的师生关系会使学生就能在课堂学习过程中真正感受到身心愉悦，不由自主地会爱上你的课。 用“情趣”点燃学生的激情，提高学习效率 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，唤起学生学习的兴趣和强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学要创设生动感人的教学情境，使学生身临其境，激发他们求知的愿望。 要想正真提高学生的学习效率，还需要在教学过程中提高学生的参与程度，让学生动起来，构建快乐的教学课堂，点燃学生的激情，使学生在乐中学。 新的教学改革，积极倡导自主学习、小组合作、小组展示、把学习的主动权教给学生，建构师生、生生交往互动，创设“快乐”的教学情景。 教学过程是师生交往、互动的过程，在整个教学过程中，教师一定要明确自己的角色，即一个“投石者”，一个“推波助澜者”而真正的主角是学生，因此教师应根据教学内容、教学目标及教学对象，选自一些贴近学生生活实际的问题素材，创设有趣的教学情境，激发学生的情思，鼓励学生自己动闹、动手、动口，使学生真正动起来和热情，使课堂时效性大大提高。

在当今时代的教学中，教学的竞争越来越激烈，那种以增加学习时间的原始的教学模式，已经很难获得理想的效果，唯有高擎有效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。   那么，如何实现有效教学呢？关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。

  教师承担着教书育人的责任，教师职业的特殊性，使我们必须正确地审视我们的身份。我们的收入可以不高，我们的师德必须高；我们可以做一个平凡的人，但我们从事的事业却是不平凡的。我们教育的学生在改变，我们也必须相应地改变。我们要教好教会我们的学生，还要学好学会我们的本领。

教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。而传统的教学即单一的老师讲学生听、重结论轻过程的授课模式大大压制了学生的学习兴趣，剥夺了学生参与课堂的机会，忽视了对学生创新能力的培养。 当学生的积极性被调动起来以后，他们那聪明的小脑袋里千奇百怪的想法就会一涌而出，引导不当就会偏离授课主题，降低课堂实效性。如何提高新教学模式的实效性呢？我在这方面做了一点点尝试。 一、好的提问为学生的学习指明方向 提问在教学中频繁使用的教学手段，它穿插在教学的每一个环节中。好的提问不仅仅可以引起学生的学习兴趣还能把学生的注意力从大量信息中立即集中到要学习的内容上来。 在新课改中也提倡开放式的提问，但不是滥开放，在值得讨论的问题上开放，让学生尽情挥舞智慧的翅膀在思维的天空遨游，但在没有什么讨论价值的问题上就应该节约时间提高效率。 二、有针对性的复习为学生的自主探究铺好基石 复习，是我们传统教学中经常进行的学习环节，自主探究是新课改新理念下的新的教学模式，二者间会有什么联系吗？子曰：“温故而知新，可以为师矣。”意思是能从温习旧知中开悟出新知方可为人师了。这里的“复习”不是简单的重复记忆，而是通过对旧知识旧方法的温习悟出新知识新方法，重点在于开悟，这本身就是对学生学习能力的培养和锻炼。 三、给学生的习题课添点动力 为了节约习题课时间，我们通常先把选好的典型题提前发给学生，让学生对这些题进行预习、演算，到习题课上，老师再进行讲评。然而学生课下做题时因为没有压力所以根本不去认真钻研，这样的习题课效果不好。为此，在事先不定人定题的情况下上课时我让学生来讲评题目，我和其他同学再对他的讲评进行补充和纠正。学生既渴望自己上讲台又担心讲不好丢面子。思想上有压力，学习上就有了动力。 以上三点是我在日常教学中的一点点体会，新课改于国于民意义深远，作为教师肩负重任，而探索才刚刚开始。

        课堂是学生成长的主阵地，它将为学生形成正确的人生观、世界观、价值观奠定基础。纵观现在的课堂教学，纯粹以追求知识传授为主，或者把语文课上成政治课、思想课，其结果是削弱了课堂教学固有的其他功能，对培养学生全方位成长起不到应有的作用。知识、技能的学习是课堂教学的内容，思想教育也必须渗透在课堂教学中，但课堂教学的内涵却不止于此。那么，课堂教学，教师应给学生留下什么呢？           一、课堂教学要给“思维训练”保留一席之地           课堂是师生之间思维碰撞的地方，因此，课堂教学首先要给“思维训练”保留一席之地。课堂，教师在落实教学任务的同时，要考虑让学生的思维做做“体操”，让学生的思维得以训练。这需要教师在设计教案时，心中要有“思维训练”这个概念。如，教师可以通过课堂提问、辩论、学生发疑等方式训练学生的形象思维、抽象逻辑思维、创性思维。特别是创性思维，教师可在课堂上鼓励学生对文本进行多元化的解读，读出自己、读出问题、读出深刻的感悟。当然，我们首先必须教给学生创造性思维的方法，如发散思维、反向思维、横向思维等。           思维缺席的课堂，永远都不可能是好的课堂。因此，课堂教学中，必须有“思维训练”的痕迹。思维训练也有一定的层次，教师应结合学生的年龄特点培养其思维习惯和思维品质。因此，每一位教师，都应该读点与“思维”有关的理论，以便在教学实践中指导学生有序、有效地跳起“思维体操”。           二、触发学生的“最近发展区”，引发学生的共鸣           我们研究课堂教学，就必须深刻地认识到，课堂教学的一切都是为了学生。因此，在进行教学设计时，我们可以扪心自问：我的课堂对学生有启发吗？能触发学生的思想吗？能使学生的心灵受到震撼吗？这就是我们所要说的课堂教学应该留给学生的第二个礼物：触发学生的“最近发展区”，引发学生共鸣。          尽管课堂教学是五彩缤纷的，但是当繁华褪尽之时，学生是否能从中得到启示呢？如果学生能从课堂中有所触发、有所感悟，哪怕是一点点，这堂课都是成功的。这里所说的“触发”，跟佛学上的“顿悟”有些类似。心理学认为，顿悟是一种突然的颖悟。格式塔派心理学家指出，人类解决问题的过程就是顿悟。当人们对问题百思不得其解时，突然看出问题的各种关系并产生了顿悟和理解，豁然开朗。如果我们的课堂教学上，也能留给学生“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的触发或顿悟，那么，这将会是功德无量的。           三、给学生留下更多“？”           一节课，教学任务完成了，学生作业完成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍、正常的现象。但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，但反过来，学生没有问题未必是一件好事。课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题，但是，解决问题只是教师讲授的一种途径和方法，真正要让学生成为一个有思考力的人，必须引发学生再思考的兴趣、动力，即对刚学过的一课的思考，由此延伸到更为广阔的天地去，这就是课堂教学中教师应给学生留下的第三份礼物——给学生留下更多“？”。           乍一听，有点不可思议。教学的根本任务就是解决问题，为何还要让学生留下更多“？”这些“？”并非学生学不好这节课的知识，而是指学生听了教师的讲授后，由此进行相关的联想、延伸和思考。由个别到一般的思想，由表象到本质的思考，由浅层次向深层次的思考，等等。如学习黄蓓佳的《心声》后，学生能自主地从“儿童小说有针对性性质”、“儿童小说的特点”、“心理描写”等去思考自己的写作，或者思考自己的课外阅读，或者指导着自己去评析以后遇到的儿童小说，诸如此类的思考，都进入到更深的学习层次，学生带着一个又一个这样的“？”去思考写作、思考语文、思考人生，这不正是教师所期待的吗？课堂教学之后，给学生留下更多“？”，引导学生“做一棵思考的芦苇”，对于学生今后的学习也具有不可估量的影响。           因此，在课堂教学中，教师在拟定“教学目标”时，要关注学生的成长，包括知识的成长、能力的成长、思维的成长、思想的成长，教学目标要多元化，针对学生的个性差异，设计出适合学生、能为学生成长助一臂之力的教案或学案。课堂要呈现开放性、包容性的特点，培养学生的创造性思维，培养“多疑”的学生，教师的语言要说到学生的心坎中去，能感其心、动其脑、撼其思想。           课堂教学，应该给学生留下什么呢？不是肤浅的表象，也不是片面的解读，而是基于学生成长之上的动态的、有效的、能让学生在若干年后仍然记忆犹新的为人和学习的品质。